解放学习力，追求高效课堂

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，也就是完成学习目标任务效率高、效果好、效益好的课堂。

华东师范大学吴刚平教授认为，高效课堂是相对于低效、无效以及负效的课堂教学而言的。高效课堂的高效是效果、效率和效益的结合。效果指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”；效率指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；效益是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值”，实现学生的发展价值。

高效课堂教师变教为导，精讲、少讲甚至不讲，以教材为学材，以学生的终身发展和可持续发展的教育理念为导向，以多元的学习方式为中介，以和谐的课堂氛围为依托，以丰富扎实的教学内容为载体，以科学的教学组织为保障，是教育观、教学观和学生观的真正转变。

高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，通过自主、合作、探究，学生对所学内容主动实现意义建构。高效课堂的核心是学习力，解放学生的学习力，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。教学的灵魂是学生的学而非教师的教，高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，所以它是真正的人本主义的回归，体现了对学生主体地位的尊重。

提升学习力，为学生一生奠基

教育的真谛是培养学生的学习力，使其自主学习、创新学习、终身学习。高效课堂的本质是让学生愿意学习、学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，为走向社会奠定一生幸福的基础。构建高效课堂的关键在于培养和提升学生的学习力。

对于学生来说，学习力由学习的动力、毅力和能力三个要素组成。学习力是学生发展的根基。学习动力是指学生自觉的内在驱动力，主要包括学习需要、学习情感和学习兴趣。学习毅力，即学习意志，是指学生自觉地确定学习目标并支配其行为，克服困难，实现预定学习目标的状态。学习能力，是指由学习动力、毅力直接驱动而产生的接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、解决问题的智力，主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力等，它是基础性智力，是产生学习力的基础因素。

树根理论认为，学习力是竞争力，是发展之根。一个学生不可能永远呆在学校，当学生走上社会后还要老师扶持、家长搀扶，那么学生是失败的，教师是平庸的……教师要精心指导学生去培植自己的根，让根扎得越来越深、越来越坚强，只有坚持不懈地去努力，才可能获得成功。

学会自主学习，为终身学习奠基

培养和提升学生学习力的关键在于培养和提升学生自主学习能力。

建构主义认为，知识既不是通过感觉也不是通过交际被动获得的，知识是由认识主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的。学生的学习活动不是由教师向学生传授知识，而是学生根据已有的知识和经验，通过外在的信息建构自己知识的过程。人本主义心理学家罗杰斯曾说过：“没有人能教会任何人任何东西。”学生作为教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生自主建构与发展的过程。学习即是知识的建构，自主学习就是主动建构。

所谓自主学习就是指学生依靠自己的努力，自觉地、积极地、主动地获取知识。自主学习是由学习态度、能力和策略等因素综合形成的一种能力，即学生能自觉安排和控制自己的学习，在老师指导下有一套适用于自身的独特方法，且能真正实现独立自主。自主学习与其说是一种学习方式，不如说是一种学习机制——一种由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的主导学习的内在机制，即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。所以，自主学习被视为终身学习的基础。

陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联系起来：一方面要教师负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要教师拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排得当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。”苏联教育家乌申斯基说过：“不是教，而是帮助学。”这种引导学生去掌握学习过程的方法往往是经历了痛苦、焦虑、喜悦和激动等情感变化才获得的。因此，学生印象深刻，并可逐步上升为自己的一种能力和信念。这种获得了学习方法的学生，能成为学习的主人。即使离开老师，也能按需要自己教自己。

自主学习是新课改所倡导的新的学习方式之一，对实施素质教育具有重要意义，同时也是对学生负责，对社会、国家负责的一种表现。

未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。教给学生良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，提升学生自主学习的能力，真正让学生成为课堂的主体、学习的主人，在“自主、合作、探究”的氛围下创造性地学习，真正做到“教是为了不教”，是每一位教师的责任，是学生终身发展和可持续发展的要求，是检验教育是否成功的重要指标。