“互联网+教育”对教育理论发展的诉求

郭绍春

(西北师范大学教育技术学院，兰州730070)

摘要:本文对“互联网+教育应用软件系统”的功能进化过程进行了详细论述，提出了知识共享理念、知识生成与交互理念、精准个性化与智能化理念等主导的教育应用软件系统及影响“互联网+教育”技术环境发展的路径与功能特征，介绍了六个体现智力共享、学习方式变革、教学组织变革等蕴含“互联网+教育”推动创新发展特征的案例。本文从颠覆性技术是推动社会形态变迁的动力的视角，提出了不同社会形态需要与之相适应的教育生态的观点，界定了智慧社会是机器智能与人类智慧融合的社会，明确提出了机器智能与人类智慧相融合指向人的智慧启迪与培养的智慧教育时代是教育的第三次革命的认识。结合“互联+教育”现象所表现出的教育变革特征，结合未来发展走向，本文提出学习环境工程学会成为教育学二级学科，教育管理学将融入监测预警、干预调控、精准决策等理论与方法体系建设的趋势。本文还特别强调了动态学习组织将替代班级授课制，传统的教师、学生、学内容三要素结构会被多元化改变，学校的虚实融合无边界的发展趋势以及学习者精准画像对教育评价体系的挑战及其对教育学理论继承、发展、创新的诉求。

关键词:互联网+教育；智慧教育；智能教育；教育变革；学习环境

信息技术与教育的关系问题已经从学术界的小范围研讨，发展成为一个社会争论的热点。中国青年报冰点周刊2018年12月12日发表的《这块屏幕可能改变命运》引发了不同利益相关方的热议，手机APP的应用也倍受争议。互联网教育企业、校长、教师、教育管理者及教育专家们从不同的角度发表了自己的观点，从对现象的讨论、到对技术与教育关系的辩论，逐步走向了对当前教育的反思。总体看，还是表象讨论多，深层分析少，没有从钾能时代教育理论发展的角度系统论述。网络技术、人工钾能、大数据等信息技术的快速发展与融合发力，正在对金融、商业、医疗、交通等行业产生巨大的影响，也正在向教育领域渗透。本文试图通过对“互联网+教育”现象的分析，探讨信息技术推动教育创新发展的路径，以期引起教育理论研究者的关注，共同研究支撑钾慧社会教育新生态的教育理论。

1、“互联网+教育”的技术环境

互联网、云计算、大数据、物联网、人工钾能等技术名词被广泛传播，信息技术的快速发展与交叉融合所产生的倍增功能正在对各行各业产生划时代的影响。《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》(国发〔2015 ] 40号)提出:“探索新型教育服务供给方式。鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务。鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开放课程等网络学习模式，探索建立网络学习学分认定与学分转换等制度，加快推动高等教育服务模式变革。”至此，“互联网+教育”的概念被正式确定，同时确定了“互联网+教育”的初始发展方向。要深入讨论“互联网+教育”，需要了解“互联网+教育”的技术环境。

1.1“互联网+”是互联网的本质特征

互联网具备的主要功能是实现在线设备的互联与数据通信，如同邮政系统一样，能够根据邮寄地址把物品送达到指定的地方。对大众而言，互联网的使用体验一是接入方式，指的是有线还是无线(4G,WIFI等)，二是网络带宽(lOMbps,l00Mbps等)，得到的是上网速度的体验。互联网本身并不提供数字图书馆、视频公开课等应用服务，这些服务是由搭载在互联网上的各类应用软件系统来提供的。互联网服务的简约示意图如图1所示。也就是说，互联网从诞生之初就体现了“互联网+”的理念。电子邮件、网络购物、各类手机APP、网络电话、网络视频会议等都是由具体的应用软件系统搭载在互联网上来实现的。应用软件系统由各类软件平台、信息系统等构成，普通用户感受到的是一个个系统的名称，如铁路12306、交管12123 , UC浏览器、网易公开课、中国大学慕课等，用户在各类终端上获得的应用都对应着一个应用软件系统。“互联网+”赋予人们巨大的空间，如“互联网+”商业、金融、公检法等。人们希望社会的各个行业都加到互联网上去，从而推动了各行各业的创新与变革发展。在教育领域，自从“互联网+教育”被提出之后，也得到了广泛的讨论。从互联网技术服务的角度来看，“互联网+教育”的技术环境是“互联网+教育应用软件系统”。教育应用软件系统是提供在线服务的网络课程平台、在线学习系统、大数据教育管理系统、虚拟交互学习平台、网络学习空间等的统称，不同的系统采用不同的技术与系统结构进行开发，提供不同的教育服务功能。

1.2教育应用软件系统的功能进化

信息技术是一个“大家族”，是各种技术的集合(图2)。信息技术的创新发展与交叉融合，使各类应用软件系统的功能不断提升与升级换代。“互联网+教育”给师生的最直接体验是“互联网+教育应用软件系统”提供的教学类、资源类、管理类、交互类、综合类等服务功能。任何教育应用软件系统都不是静态不变的，而是处于动态发展与迭代更新之中。教育应用软件系统具有明显的阶段性发展特征(贺相春等,2017 )。

1.2.1知识共享理念主导的教育应用软件系统

在2000年前后，互联网具有的共享理念成为教育服务系统开发所遵循的基本原则，Wehl . 0是核心推动力，促进了多媒体技术和数据库技术的融合。多媒体技术所具备的超文本与超媒体功能实现了文本、音频、视频、动画等多种媒体资源的聚合，演示文稿等类型的多媒体教学课件得到广泛应用。网络多媒体技术的发展，关系型数据库的应用，网络化信息的组织，推动了网络多媒体资源库的建设与服务，以视频、音频、动画、文本等为知识载体，具有结构化与体系化特征的教育应用软件系统得到研发，例如国家基础教育资源网、农村远程教育资源网、Moodle课程平台、期刊论文库、数字图书馆等是此时期典型的教育应用软件系统，也可称为第一代“互联网+教育应用软件系统”。它的主要服务功能是为师生提供资源的检索、查询、下载、浏览、在线直播、点播等，知识类资源的网络存储和共享是该系统的核心特征。