“互联网+教育”对教育理论发展的诉求（3）

2.2第三次教育革命开始萌芽

“互联网+教育”是实现钾慧教育的根本路径，“互联网+教育应用软件系统”是“互联网+教育”的技术基础。当前的教育应用软件系统处于第一代向第二代的过渡期，少数能够达到第二代的功能水平，个别具有第三代的简单功能，当前的教育应用软件系统所能提供的教育服务功能还十分有限。即使如此，在教育行政部门与互联网教育企业的推动下，基于“互联网+教育应用软件系统”的教学活动得到了积极的探索，一些“互联网+教育”的应用案例已经表现出推动教育变革的趋势。

2.2.1视频公开课推动的自主学习

中国大学MOOC、网易公开课、Coursera等大规模开放在线课程平台是教育应用软件系统的一种。平台汇聚了来自世界知名高校、知名教授的视频课程，为学习者提供在线学习服务。平台具备在线点评、学习评价、学习效果分析、交流讨论等功能，学习者能够利用平台提供的交互工具进行同伴评价、组建学习共同体，开展相互交流、指导与帮助。视频公开课平台实际是建立了一个“课程超市”，为有需求的学习者提供数字教育资源，学习者根据需要选择课程，进行自主学习或合作学习。

中国大学MOOC上开设的“交互电子白板教学应用”课程，累计在线自主学习人数达到14791人次，学习者主要来自一线教师与教研员。可汗学院的数学课程拥有2200多个视频片断，每个月大约有100万学生登录平台进行自主学习。在美国甚至有一些学校安排学生在家中观看可汗学院的课程进行自主学习，而后在课堂完成作业、讨论交流、获得帮助，也就是现在所说的翻转课堂。国内一些高校允许学生选择与学业相关的MOOC课程学习并计入学分。SPOC课程在多校区的大学中被采用。教师通过课程平台把多媒体教学材料布置给学生，由学生在课外完成自主学习。在正式课堂时间中，教师利用视频会议系统与学生进行交流互动、问题解决与深度研讨。在这个案例中，视频公开课是为数字教育资源共建共享的一种形态，为学生提供了选择空间。学生作为学习的主体，能够根据自己的需要选择课程进行学习，这种学习是主动的、积极的。视频公开课在一定程度上改变了传统课堂上教师讲学生听、教师考学生背的现状。一旦高校放开学分申请的条件，承认MOOC课程学分，这对许多大学的课堂教学将会是一次巨大的冲击。自主学习、选择性学习、混合学习等会改变现有的教学结构，推动教学新模式的创新发展。

2.2.2钾力资源共享驱动的个性化学习

2016年“北京市中学教师开放型在线辅导计划”在北京市通州区试行。面向全市招募级及以上骨干教师，为试点的通州区31所学校的初一、初二年级学生提供在线教育服务，教育局根据教师工作量计时付费。在每个学期的周一到周五下午6点到晚10点、双休日及法定节假日上午8点到晚10点，为学生开展免费在线辅导，辅导形式包括一对一辅导，一对多辅导，“微课学习”等，涵盖31所中学1万余名初一、初二学生。2018年扩大到含通州在内的延庆、怀柔、密云、平谷和房山6个郊区135个项目校5万余名初中生(北京市教委，2018)。该计划所使用的在线辅导平台具备大数据采集与分析功能，具备第三代教育应用软件系统的一些特征。在这个案例中，骨干教师就是区域内优质的教育钾力资源，教师建立工作室，整合数字教育资源形成体系，为学生提供个性化选择性学习服务，教师不再是教学的主导者，而是帮助者与指导者，教师的钾力资源在全市共享。学生是主体，他们根据需要选择教师，获取帮助。目前教师仅仅是提供辅导服务，如果教师直接提供在线教学服务，对中小学课堂教学甚至学校组织管理体制提出挑战。如果能够建立合理的体制与机制，让全国的教师钾力资源在网上流动起来，那时，封闭的学校教育会走向开放。

2.2.3专递课堂向网络学校的发展

教学点大多地处偏远，存在基础设施建设薄弱、师资力量有限、学生辍学率高、优质教育资源严重不足等问题，导致语文、数学等主要课程教学质量不高，英语、音乐、美术等课程难以开齐开好，严重制约着农村教学点教育发展质量和水平。2017一2018年教育部科技司组织实施的“利用高通量宽带卫星实现学校(教学点)网络全覆盖项目”，在甘肃舟曲县、四川雷波县利用高通量宽带卫星为地面网络无法通达的教学点接通互联网，以具有资源聚合与视频会议功能的教育应用软件系统为平台，采用专递课堂为农村教学点开出英语、音乐、美术等薄弱学科课程(如图3)。县城关小学作为主体学校，安排专职教师，同时给四个农村学校(教学点)学生进行异地网络授课，教学点教师辅助、配合主讲教师，完成课堂上的组织、管理、监督和指导学生等工作。经过一年多的实验，教学点开不齐课、开不好课的难题找到了解决的办法，教学点教师进不来、呆不住、教不好的问题得到了缓解。主体学校教师与教学点教师共同备课、交流经验、讨论改进教学方法的网络协同教研取得良好效果(郭绍青等,2015。实际上，专递课堂已经成为各省区解决农村教学点或薄弱学校教学质量的常态应用模式。目前在实施专递课堂较早的一些区县开始组建网络学校，利用县内有限的编制，集中少量的高水平英语、音乐、美术等学科教师，为教学点开出课程。嘉兴市、长沙市、东莞市等地的网络学校、名师专递课堂等都是同样理念在不同情景中的体现。

2.2.4虚实融合学习环境支持的探究学习

一栋“商品楼”，单元一还在打地基状态，单元二完成了三层的框架，单元三完成了内部安装与粉刷，且两套房进行了精装修，这是某建筑职业技术学院的校内实习基地，是一个真实学习场所。在“商品楼”的不同位置，利用二维码、AR标记图片等把与商品楼建筑质量相关的多门课程的600多个知识点进行了标注。学生在学习过程中，能够以个体或小组为单位，在网络教学平台上进行预约，进入现场进行实地观察学习。学生使用手机、PAD等设备通过扫描二维码或AR标记获得微课讲解、文本材料、建筑安装图、虚拟场景等各种学习材料，完成测验、提问并能够获得教师的在线帮助。在这个案例中，学校利用AR技术将虚拟世界和现实世界联系起来，把实体观察学习与虚拟交互操作、多媒体资源阅读学习结合起来，学生有了更大的选择空间，学生以个体或小组为单位，能够采用自主学习、项目学习、合作学习的方式完成学习任务。教师改变了单一课堂讲授教学的现状，融在线答疑、讨论指导、组织活动等为一体，学生自主、协作、探究教育理念得到体现，教师的角色趋于多样化。AR技术能够应用于众多场景，在普通的文字教材中加入AR标记，嵌入多位名师授课视频、虚拟实验、交流讨论等数字教育资源与交互学习工具，文字教材与学习支持平台将共同构建虚实融合的学习资源环境。随着教材出版形态的变革，学生在自主、移动学习过程中得到知识类、探索类、交互类数字学习资源支撑，网络教育资源与钾力服务供给新模式将支撑学生个性化学习，学校课堂教学需要面对深度学习、知识向技能迁移、创新能力培养等。

2.2.5互联网教育企业提供了网络教育服务新业态

越来越多的社会资本从建筑、游戏等市场向教育领域转移。互联网教育企业发展迅速，企业提供着教学APP,管理信息系统、数字教育资源等多类态的教育服务。如某企业利用在线学习平台，汇聚几百至数千家教育机构，聚合数万名网师，通过在线直播工具、数字教育资源发布工具等进行数字教育资源推送，直播教学服务，提供一对一、一对多、在线学习社区等服务，组织来自世界各地学生进行无界交流。学生具有极大的自由度与选择权，他们通过试听、试学来选择网师，对网师的服务质量进行评价，由此决定网师的利益获得。越来越多的家庭愿意花费几万元购买这类企业的在线教育服务，这也是对企业服务质量的肯定。在这个案例中，企业供给了一种新的教育服务模式，网师不是高高在上的权威，而是钾力服务的提供者，是学生选择购买的服务对象。学生根据自己的能力水平与学习需要，选择不同的网师或学习社区(虚拟班级)获得钾力服务。随着互联网企业提供越来越丰富多样的课程服务，有条件家庭的孩子通过互联网企业获得个性化定制学习服务与更多的教育机会，教育会趋向更加不公平。政府解决互联网教育企业引发新的教育不公平有三条路径:遏止企业发展;向企业借鉴推动体制内在线教育服务;以开放的心态推动体制内教育与企业在线教育服务的融合发展。学校教育向网络延伸、课堂走向开放，跨学校、区域的虚拟班级、虚拟学校满足差异性与个性化学习动态的学习组织得以发展，必将推动学校现有的班级授课制向动态学习组织方式转变。