站内搜索: 

关于我们

教育学简介 教育学杂志汇集教育学理论研究的重要成果,时刻关注教育理论研究的动态,力求为教育研究和实践的发展提供一个学术争鸣的平台。本刊优秀的编辑队伍以及 强大的学术顾问团为保证刊物的学术质量提供了有力的支持,使刊物始终具有较高的学术品位,成为我国教育界的精品理论刊物。 《教育学》期刊不仅是教育工作者学习和工作不可或缺的工具性期刊,同时也是各级教育行政部门制定教育政策的重要参考材料。为了全面实施素质教育、提高教师...>>更多

初等教育

您的位置:首页 > 初等教育

提升学生语文素养的关键在课堂
信息来源:《教育学》官方网站 发表时间: 2020/9/5 阅读数:575

提升学生语文素养的关键在课堂

郭凤霞

摘要:针对小学语文课堂教学中存在的高要求、大容量、快节奏所带来的弊端,提倡让语文课堂教学“慢”下来,给学生质疑、思考、品味和成长的时间。“慢”课堂和高效课堂不是对立的,而是相互交融的。“慢”课堂可回归教育理性,有效促进语文教学质量的提升和学生全面均衡发展,达到提升学生语文素养的目的。

关键词:小学语文;高效课堂;语文素养;教育理性

目前,小学语文课堂普遍存在高要求、大容量、快节奏的特点。教师提出问题,大部分学生还未思考,这一环节便匆匆而过;学习一个新知识,学生尚未领悟,就又呈现下一新知识;教师拔高要求,提前讲授超越本学段内容。种种刻意的“快”带来的弊端是:有些学生到了高年级尚不能正确、流利、有感情地朗读课文;有些学生对文章理解和概括有困难;有些学生小学毕业了还写不出文通字顺的记叙文。笔者认为,让语文课堂教学“慢”下来,给学生质疑、思考、品味和成长的时间,才有利于促进学生语文素养的提升。

1、成因分析

1.1重听说,轻读写。孔子提倡“学而时习之”,其中“习”意思是“练习”“实践”。语文学习中不仅要培养学生听、说能力,更要培养读、写能力。《义务教育语文课程标准》指出:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”语文教学应该让学生多读多写,在大量语文实践中体会和把握运用语文的规律。教学中之所以重听说轻读写,很大原因是听说训练省时省力,读写训练不管对学生还是教师均费时费力,且对学生提升能力成效缓慢,需厚积薄发,以形成持久的语文能力。

1.2重结论,轻过程。过去的课堂教学中,教师常常把让学生获得已有的结论作为教学任务,重结论,轻过程。学习过程的缺失是语文教学低效的主要原因。语文课堂以语言为核心,以活动为主体,以学生综合素养提升为目的,教和学应充分有机融合。学习过程中学生之间的相互作用,师生共同合作提高,这些都需要学习时间来保证。所以,语文课堂节奏“慢”下来,教学过程才能真正成为学生成长的过程。

1.3重理论,轻实践。心理学认为:小学生的思维从具体、形象思维逐步走向抽象、逻辑思维,而抽象、逻辑思维在很大程度上仍是与感性经验相联系的,具有很大比例的具体形象性。可在教学实际中,一些教师忽视了学生的认知心理和特点,导致学生对知识的认知困难,学习效率低。这要求教师教学中应尊重学生认知水平,放慢学习节奏,保证学习时间,加强实践练习,以达到对知识的理解和运用。

2、解决策略

2.1让课堂“慢”下来,留出质疑时间。教师应以落实教学目标、发展学生能力为出发点和落脚点,要保证大多数学生学会。并且要重视课堂出现的预设外问题,要停下来和学生探讨,直到大部分学生理解。如在学习《最后一头战象》时,对“横遭不幸”这个词中“横”的读音,课堂产生分歧,有学生说读四声,有学生说该读二声。我没有立刻给出答案,而是给时间让学生查字典求证,并且纠正“飞来横祸”的读音。放慢教学进度,给课堂留下质疑的时间,学习会更有实效。

2.2让课堂“慢”下来,留足思考时间。小学中高学段的语文教学要求学生学习文章的写法,如学习文章结构、修辞手法等。有些教师运用讲授法,并且代替学生归纳总结,有时效果不尽如人意。笔者在教学《小英雄雨来》时,问学生:“你们喜欢雨来么?喜欢这个故事吗?”大家都说喜欢。然后引导学生说出喜欢的原因。“老师,故事分了五小节,一节一节的让我们一目了然,文章虽长,可是读起来一点都不觉得烦。”由此,让学生自己总结出分小节的写法,以及象声词的作用。虽然学生归纳总结的时间要比讲授的时间多,但效果好。

2.3让课堂“慢”下来,留出品味时间。引导学生品味语言是培养学生语文素养的重要途径。课堂上要舍得时间让学生反复品味文字,感受文字的魅力。如在教学《真理诞生于一百个问号之后》时,让学生深人体会课文讲述事例与记叙文中的叙事有何不同,快速找出不同对大多数学生来说绝非易事,需要花费足够时间在文本中走几个来回。我给学生提供了多种方法:对事例进行解剖和划分,做勾画和批注等。学生在深度自主思考后进行了充分的探究,不但找出不同,而且说出了原因。

2.4让课堂“慢”下来,留出成长时间。课堂教学“慢”下来,呈现的是学生精彩的发言和他们眼中散发的求知渴望,生生间、师生间思想的碰撞。如教学《雨中的树木》时,让学生在熟读的基础上先仿说后写作。学生写出了“雨是种子,落到水中,立刻开出了花朵”的佳句。

“慢”课堂和高效课堂不是对立的,而是相互交融的。“慢”课堂可回归教育理性,有效促进语文教学质量的提升和学生全面均衡发展,达到提升学生语文素养的目的。

 

360 百度