教学心理效应在音乐教学中的运用

阎煜

摘要:教学心理效应是指在教学过程中人的语言和行为引发的一系列心理上的反应和效果。教学心理效应不仅为开展音乐教学活动提供了心理学依据，也为进一步提高音乐教学的实效性提供了有效手段。本文以首因效应、定式效应、登门槛效应、南风效应为例，阐述其在音乐教学中的运用。

关键词:心理效应；音乐教学；审美能力；音乐素养

心理效应学说是研究人、物、境等诸多因素相互作用下，人们心理所产生的效应而引起人们心理反应方面的理论。心理效应在人际交往、管理、教育教学等各个领域以及日常生活中随处可见，但却往往被人们忽视。教学心理效应是指在教学过程中人的语言和行为引发的一系列心理上的反应和效果。教学是教师教和学生学的双边活动，教学心理效应客观地反映了二者的许多心理共性。

就音乐教学而言，具有鲜明的学科特点和教学要求，针对不同年龄段的学生要设定不同的教学目标，采用不同的教学方法。教学心理效应不仅为开展音乐教学活动提供了心理学依据，也为进一步提高音乐教学的实效性提供了有效手段。本文以首因效应、定式效应、登门槛效应、南风效应为例，阐述其在音乐教学中的运用，以使广大音乐教师重视教学心理知识的研究和应用，从教学的细微处人手，培养学生良好的音乐审美能力和习惯，提高学生的音乐素养和能力。

1、把握良好的开端—首因效应

当人们识记一系列事物时，最初的识记信息总是印象最深，在心理学中把这种在感知和记忆中对最初识记信息“先入为主”的现象称为首因效应。

在音乐教学中，这种首因效应一方面体现在教师第一次面对学生时的举止言行。良好的第一印象可以拉近师生之间的心理距离，为建立平等、友好的师生关系奠定基础，也为进一步开展教学活动创建了良好的人文环境。作为音乐教师，除了要从服饰、妆容、语言、表情、举止等细节着手，给学生留下优美、高雅的第一印象以外，更重要的是从言行中表现出对音乐的热爱、对学生的尊重和认可，进而使学生对音乐学习产生更加浓厚的兴趣。另一方面，首因效应在每一节课的开端环节也十分重要。开端环节不仅包含每节课的导人环节，还体现在每个教学环节的起始部分。良好的开端是成功的先导，巧妙设计导人环节能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，激活学生的求知热情，引导学生进入音乐的特定情境，进入最佳学习状态。常用的音乐教学导入方式有故事导入、游戏导人、谜语导入、律动导入、生活经验导入、情境导入、问题导入、动画导入、绘画导入等。在设计导入环节时，教师不仅要依据音乐作品的特点，更要考虑不同学段学生的身心特点。针对不同学段的学生采取不同的导人方式，调动学生学习的热情。

2、注重良好习惯的养成—定式效应

在态度、思维和行为心理学中，定式效应是指人们进行某种活动时受习惯或经验影响而产生的反应状态倾向或趋势。定式效应的产生主要与个人的兴趣、行为习惯、知识经验、观念、从众倾向和所处的情境等因素有关。定式效应具有积极和消极两方面的作用。当教师和学生养成了良好的思维定式、教学和学习定式，将在教学中起到积极的作用。主要表现在加速思维活动，节省心理能量，提高教学或学习效率，可有效解决学习或教学中遇到的问题。相反，如果教师或学生出现一定的认知偏见，强化错误行为发生，甚至限制创新行为，就会妨碍教学活动的顺利进行，形成不良定式，产生消极作用。

因此，在音乐教学中要重视学生良好习惯的养成。如养成良好的聆听习惯，明确聆听的目标，注重对音乐的感受与体验，将音乐聆听与表现结合，逐步养成多听、多想、多表现的习惯。在歌唱教学中强调自然的演唱状态，学习科学的演唱技能和方法，将情感融入歌唱当中，做到声情并茂。演奏教学中，从演奏基础开始，循序渐进，不急于求成，以养成良好的演奏习惯。在欣赏和表现音乐的过程中，不仅要养成良好的感受和体验音乐的定式，同时还要学会聆听他人的演唱或演奏，形成良好的合作定式。对于中小学生，要注重培养良好的音乐审美学习态度定式，培养学生音乐学习兴趣，激发创造思维。如积极乐观的审美态度、健康的审美情趣、良好的聆听习惯、止确歌唱和演奏的姿势等。在不同的音乐教学活动中，培养学生独立思维能力和多侧面、多角度、多方位思考问题的能力，增强学生对音乐的感受、理解和表现能力。

从教师的角度，在教学过程中也会出现积极或消极的教学定式。教师的教学行为往往受自身和他人教学经验的影响，科学有效的教学经验是宝贵的，应予保持并发扬，以形成具有个人魅力的教学特色。但同时也要注意，教师的教学行为不能受原有经验的束缚而一成不变，要学会随着时代的发展而不断创新，尽力发挥优秀教学经验的良好定式效应，减少和避免不良的教学定式。当良好的定式逐步养成后，应进一步加以强化，鼓励形成良好的定式效应。对于不良定式的出现，教师要及时反思，采取相应的措施予以纠正。

学生在音乐技能的学习过程中，常常由于练习方法不当出现各种错误，教师要尽量在这种错误行为形成定式之前进行及时的纠正。如果没有及时发现而导致初步形成不良定式习惯时，可采用时间隔离的方法，淡化不良定式，重新建立正确的行为，并逐步发展为良好定式。

3、分层设定教学目标—登门槛效应

心理学中的登门槛效应，是指一旦接受了他人的一个简单要求后，人们更容易接受同类性质的更高要求。登门槛效应通常会把一个困难的任务分解为若干个简单任务，就如同登门槛时要逐级完成一样，最好先完成一个没有失败风险的简单任务，再过渡到更高更难的任务，避免出现面对较难任务时的拒绝态度和心理。

音乐教学过程中，根据登门槛效应，面对不同层次的学生，根据其现有发展水平和学习能力，制定不同层次的、具体的小目标，使学生通过努力能够比较容易完成。具体实施中，教师根据目标完成的情况，鼓励学生逐步达到更高的目标要求，以提高每个学生进步和成功的几率。当然，降低门槛分层设定学习目标，不等于降低了对学生的学习要求，只是把大的目标分解成具体的、较容易完成的多个小目标，学生在不断完成分层级小目标的过程中，感受到自己的努力和进步，继而不断坚定学习的自信心。例如，在小学欣赏课教学中，初次聆听时，可从感受音乐表现元素，如速度、节拍、节奏、音色、情绪等人手，提出简单的目标要求，让学生在感受美的同时，完成学习目标。也可以借助教具，采用游戏、律动等方式，让学生在轻松J喻决的氛围下完成学习目标。随着欣赏的不断深入，不断增加目标的难度，过渡到结构、风格、音乐流派、表现方法等。由于学生比较容易完成了初次聆听的目标要求，对教师提出的更高层次目标，并没有畏难情绪，而会欣然接受。

4、春风化雨的教学风格—南风效应

法国作家拉·封丹提出的南风效应，源于一则南风与北风比威力的寓言，南风的徐徐暖风让人们脱下自我保护的大衣，而北风的寒冷侵袭只能让人们自我保护得更加紧密。南风效应说明一个道理:温暖胜于严寒。

在教育教学中，温和的方式往往比强制的手段更为有效。南风效应首先把尊重、理解、信任、关爱放在首位，与学生建立一种平等和谐的关系。以生为本，把学生看作发展中的人，以鼓励为主评价和教育学生，让学生在教师温和的鼓励和教导下，敞开心扉，投入到快乐的学习之中。

音乐是一门情感艺术，南风效应运用在音乐教学中，更能体现其春风化雨的优势，有利于创设良好的学习氛围，让学生感受到教师的关心体贴，使其获得一种心理上的满足，唤起他们的自我意识和自我价值感。同时，教师教学中要J懂得尊重学生—尊;重学生音乐学习能力上的个体差异，尊重学生对音乐作品的不同理解和不同表现，通过及时有效的评价、引导或鼓励，激发学生的进取精神，在学生的心灵里播撒自尊和白信的种子。在中小学音乐课堂，教师要善于从不同的角度发现学生的优点，挖掘学生的音乐才能。课堂上尽量多为学生提供个人展示的机会，让更多的学生亲身参与到音乐活动之中。举办形式多样内容丰富的课外音乐活动，课内外相结合，既给音乐方面的“尖子生”提供舞台，也为每一个学生营造感受音乐之美的空间。对于在音乐课上或者在音乐活动中表现欠佳的学生，如果教师总是以一种挑剔的眼光来衡量，便不知不觉地形成了“北风效应”，不仅不能解决问题，而且会使学生自保、自尊的外衣裹得更紧，甚至会逐渐产生畏惧音乐、讨厌音乐的心态和结果。

教学心理效应在音乐教学中的应用没有定式，需要教师在充分理解、掌握的前提下，根据教学对象、教学内容和教学环节加以选择、设计，为学生营造轻松、温暖、和谐的氛围，让学生在美妙的音乐中感受美、表现美、理解美、创造美，在教师的关怀和温暖中，更加喜爱音乐。

参考文献:

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