小学生英语思维能力培养初探

白秀玲

摘要:小学英语教学中，教师不仅要使学生掌握基本的语音、语调以及词汇等语言知识，还应设计发展学生高阶英语思维的目标和教学活动，激活学生英语思维，促进学生英语思维能力的发展。本文结合教学案例，分析探讨了培养学生英语思维能力的策略。

关键词:小学英语；思维能力；培养策略

英语课程标准明确指出:“学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”因此，小学英语教学中，教师不仅要使学生掌握基本的语音、语调以及词汇等语言知识，还应设计发展学生高阶英语思维的目标和教学活动，激活学生英语思维，促进学生英语思维能力的发展，为他们今后的学习奠定基础。本文结合教学案例，分析探讨了培养学生英语思维能力的策略。

1、培养学生英语思维能力中存在的问题

在对当前小学英语教学进行综合分析之后，发现课堂教学中培养学生英语思维能力存在以下问题。一是教师缺乏培养学生英语思维能力的意识。一些教师认为，学生学习英语课程的目标应是掌握语言知识、发展语言技能，教学中缺乏培养学生英语思维能力的目标意识。二是教师在对学生英语思维能力培养过程中，由于缺乏合理有效的策略和可操作的教学范式，导致最终的教学效果不尽如人意。

2、培养学生英语思维能力的策略

2.1巧妙设置悬疑

课堂教学中，学生会因为对某一问题产生好奇，使得他们在认知上的冲突被引发出来，这是激发学生积极主动探究问题的最佳时机。如果教师能够抓住这个有利时机，就能有效培养学生的英语思维能力。

以人教版三年级Unit 4"We love animals”为例。本单元的教学目标是:(1)学生能够在实际情景中有效运用“What is this? It's a/an...."(2)学生能够听、说、认读elephant, dog, cat, pig, bird等词汇。那么，如何设计教学活动来培养学生英语思维能力呢?教学中可以这样导人:"Poys and girls, there are many small animals in thenature. Next, please follow me and come to the Englishworld of small animals.”在这样的开场后，教师便可以用"What' s this?It' s a/an...”快速呈现学生知道的有关动物的词汇，然后让学生通过个人思考、小组讨论，将他们刚才看见的动物名称说出来。接着，打乱顺序，快速呈现，让学生能够按顺序正确说出所有的动物名称。

2.2合理安排任务

小学生的思维是极为跳跃的，他们喜欢一些新鲜事物，而且还很喜欢去挑战。由此，教师在教学中可以合理布置学习任务，让学生通过积极思考，在完成任务的过程中体验成功的喜悦，产生成就感，有效训练学生的探索性思维。

以PEP三年级下册Unit 2 "My Family”单元教学为例。教学目标:学生能够熟练用This is...He/She is...介绍他人。那么，应该如何基于目标进行任务设置呢?可以设计一个找朋友的guessing game。教师说:"I havea friend, can you guess?”让学生通过问问题找到这个朋友。生:Is he a boy?师:No.生:Is she a girl?师:No, he isa man.生:Is he tall?师:Yes.生:Is he from China?师:No.生:Is he from Italy?师:Yes.生:He is John, our soc-cer teacher.

2.3结合生活情景

除了上面提到的两个方法，还可以结合生活实际，创设真实的教学情景来培养学生英语思维能力，提高教学的有效性。

以PEP四年级上册Unit 4"My home”单元教学为例。课前，教师让学生选取家中的一角进行拍摄，然后将拍摄的照片带到课堂。课上，教师随机抽选一张照片将其放映到屏幕上，引导学生用英语进行介绍。然后再让学生像刚刚教师引导的那样，对其他的图片进行介绍，培养学生英语思维能力。

参考文献:

[1]王利如何在小学英语教学中培养学生的创新思维能力[J]课程教育研究，2017(11):100