优质课竞赛中的“优”与“忧”

夏东平

摘要:优质课竞赛以课堂教学的方式展示教师的教学水平，推动了教师的专业发展，能更好地服务于教育教学。但近年来，优质课竞赛逐步从教师个人业务能力的评比发展为学校乃至地区教科研实力的比拼，加大了地区之间教师专业发展的不平衡，理应引起教育主管部门的关注并推动相关改革措施的落地。

关键词:优质课竞赛；教学资源展示；教研环境比较；教师专业发展

优质课竞赛以课堂教学展示为平台，以教师课堂教学素养考核为目标，业已成为推动教师专业发展重要的载体，受到了教师、学校乃至教育主管部门的高度重视。

优质课竞赛多是由各级教育科研部门来主办，其科学性是毋庸置疑的;经过校、县、市、省来层层选拔、逐级淘汰，具有极强的竞争性;同时，由于优质课竞赛的成绩已成为教师评优选先的重要条件，其权威性更是得到了进一步的强化。因此，某些地区和学校为了在优质课竞赛中取得好成绩，往往要动员整个学校教科研力量，组织备课、磨课和赛课，甚至是某个地区学科教研力量参与其中。可以说优质课竞赛不只是某位教师教学能力的展示和考查，更成为学校乃至地区之间教科研力量的比拼，显然背离了通过优质课竞赛促进教师专业成长的初衷，其公平性和有效性大打折扣。

1、优—优质教学资源的展示

从近几年优质课竞赛的成绩来看，取得优异成绩的教师多来自大城市的示范高中，而且这样的现象越来越普遍。随着社会经济的不断发展，大城市聚集越来越优质的教育教学资源。首先，大城市中省示范高中是教育教学资源金字塔的塔尖，大量优秀特级教师和高级教师，具有丰富的教育教学经验，能为参赛教师提供有价值的指导和帮助，如对教材的理解、重难点的突破，乃至于对课堂教学突发事件的把控等，让参赛教师成竹在胸，面对赛课现场应对自如。其次，作为大城市的省示范高中具有更强的调动资源的能力，如对赛课教师进行形象设计，请信息技术高手协助制作PPT课件，再请地区教研员为其指点迷津，从更高层次把握赛课的内容。第三，能够进入大城市省示范高中教师队伍的教师本身均具有较高的专业素养，加之省示范高中为其提供的平台，必然会加速其专业成长的步伐;加之层层选拔，自然是其中的佼佼者。笔者认为教师优质课比赛的成绩不是决定在赛课现场，而在于区域教育教学环境、学校的办学层次和教师个人专业成长追求等。

2、忧—忧虑教研环境的比较

作为普通地区的普通中学，高考是最大的压力，教学是最重的任务。学生在书山题海中跋涉，教师在上课阅卷中前行，繁重的教学任务让科研成为点缀，优质课竞赛看上去更像是“一个人的战斗”。因为在普通中学，多数教师没有参加过类似于优质课竞赛的比赛，因此对赛课要求乃至流程都不了解，学校也难以为其提供有价值的指导和帮助。所以，在整个赛课过程中，从备课、教学设计、制作课件等方面都是白己一个人在忙活，免不了顾此失彼。同时，选手又处于高度紧张的状态，完成一系列的教学流程，往往不得要领，甚至还达不到日常教学的水平。

所以，作为普通地区的普通中学的参赛教师，往往还没有站到讲台上，就深深感受到自己的势单力薄，自卑和怯场也是自然的流露。在赛课中，对重难点的分析、能力的发挥和效率追求等更让评委感受到较大的差距。而这种差距，不仅仅是因为选手教学能力的差距，更是一个学科、一所中学乃至于所在地区学利教学实力的差距。

基于以上原因，提出以下建议。首先，优化优质课竞赛的流程。如为赛课选手提供全封闭的环境，以便完成赛课相关准备工作，最大限度地避免优质课竞赛变为相关学校与相关地区的比拼，真正体现选手的课堂教学能力。其次，细化赛课流程。不少地区优质课竞赛就是一节课的展示，因为课堂教学本身具有一定的不确定性，能否将赛课流程进一步细化及多元化，如分为教学设计解读、课堂教学展示、板书设计和评委提问环节，从多角度、多层次考查选手的教学能力，让真正的课堂教学能手脱颖而出。