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得法于课内得益于课外—浅议语文教学中对学生创新思维的培养
信息来源:《教育学》官方网站 发表时间: 2020-11-17 阅读数:10

得法于课内得益于课外—浅议语文教学中对学生创新思维的培养

吴苏舟

摘要:在中学语文课堂教学中培养学生创新思维行创造性教学,使学生感受到语文课是丰富多彩的需要教师联系语文学科特点,采用各种方法,运用多种形式,进真正实现“得法于课内,得益于课外”。

关健词:中学语文;阅读教学;创新思维;培养

思维能力的培养是语文学科核心素养的重要内容。因此,语文教学不能仅停留在形象思维、抽象思维和逻辑思维训练,还应促进学生创造性思维的提升。在中学语文课堂教学中培养学生创新思维,需要教师联系语文学科特点,采用各种方法,运用多种形式,进行创造性教学,使学生感受到语文课是丰富多彩的,真正实现“得法于课内,得益于课外”。笔者认为,做好尝试性阅读、探究性阅读、赏析性阅读教学,对学生创新思维的培养大有帮助。

1、尝试性阅读,激发学生创新思维

首先,应把课堂的主动权交给学生,可以让学生自己读,从而有自己的感悟与体会。特级教师宁鸿彬教学《石壕吏》时,让学生三读课文。初读,要求学生结合注释,复述大意。再读,引导学生扫除文字理解上的障碍,如“死者长已矣”“老翁逾墙走”“吏呼一何怒”。三读,提出三问,点拨学生深入理解课文思想内容。抓一个老太婆说明了什么?官吏逼老太婆快走说明了什么?(3)课文明写老太婆、暗写官吏意在突出什么?这样的设计可谓四两拨千斤。在这一环节中,学生在教师的学法指导下或独立自学、或自问自答,获得了展示自学成果的机会。

其次,鼓励质疑问难,激活创新意识。“学起于思,思源于疑。”质疑的过程是潜心会文的过程,是主动探究的过程,是怀疑求进的过程。学生的学习过程是一个对未知探求、创造的过程。培养学生问题意识,从有疑到无疑,再产生新疑是不断激发学生学习动机、培养学生创新思维的有效方法。因此,在教学中,教师要鼓励学生质疑问难,让学生通过质疑、讨论、释疑,寻找知识的关健所在,以此来强化创新意识。

2、探究性阅读,培养学生创新思维

把学习的主动权真正交给学生,需要转变教学思想,改变教学方式,积极寻求自主、合作、探究的学习方式,让学生真正做到独立思考,培养学生发散性思维能力。为此,应通过营造生动活波的教学氛围,使师生之间、生生之间形成一种平等、民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系。只有这样,学生的思维才能敏捷,才可能去探索、去创造,才会迸发出创新思维的火花。

在探究性阅读中培养学生创新思维,首先要求教师帮助学生树立自信心。其次可以经常这样启发学生:“你觉得课文这样写合理吗?为什么?”还可以多采用问题探讨式课堂教学模式,鼓励学生大胆发表自己的意见和建议。

3、赏析性阅读,拓宽学生创新思维

从字、词、句、章入手,更易让学生有规律可循。从字入手:你认为课文中哪些字极富生命力,能起一字千钧的作用?从词入手:你认为课文中哪些词特别精妙?试联系语境赏析。从句入手:你认为课文中哪些句子特别精彩?因何而精彩?从章入手:你认为课文中最大的写作特色是什么?为什么?如《周庄水韵》一文以先总后分的结构形式写了周庄的水,还有与水连在一起的事。多次研读这篇课文之后,决定以题目为切入点:文中的“水韵”是什么意思?周庄的“水韵”到底具有什么样的“韵”味呢?这样,以此领起全篇,以简驭繁,课堂上会产生许多灵动的思考和意外的生成。

当下,在一些语文课堂上教师不断提问,学生不断回答,学生之间还不断进行分组讨论。但细心观察就会发现,很多时候这种师生之间、生生之间的“对话”是浮在水面上的油花,看着很鲜亮,却不能融进心灵、融进生命。试想一下:课堂上教师引导自然恰当,一石激起千层浪;评价精辟,让学生感受到成功的自信;课堂上学生积极思索,表达欲望强烈。这样的课堂环境和谐而充满生机,动静结合,师生、生生互动热烈而自然,生成的契机就藏在其中了,何愁学生的创新思维得不到培养?

另外,还要重视课堂教学与课外阅读二者的有机结合,引导学生从不同角度去思考、去探索,去看问题、去寻找答案。教材只是个例子,课堂训练也仅仅只是个途径,培养学生自己读书、主动创新才是最终目的。因此,要鼓励学生多读书、读好书、好读书,从有益的课外读物中汲取更丰富的营养。教师可通过“读书会”“心得谈”等活动,引导学生展示读书成果,畅谈读书心得,交流读书经验,向班里同学介绍自己所读的优秀课外读物,使学生在积累中不断创新,形成自己阅读的习惯和能力。

 

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