得法于课内得益于课外—浅议语文教学中对学生创新思维的培养

吴苏舟

摘要:在中学语文课堂教学中培养学生创新思维行创造性教学，使学生感受到语文课是丰富多彩的需要教师联系语文学科特点，采用各种方法，运用多种形式，进真正实现“得法于课内，得益于课外”。

关健词:中学语文；阅读教学；创新思维；培养

思维能力的培养是语文学科核心素养的重要内容。因此，语文教学不能仅停留在形象思维、抽象思维和逻辑思维训练，还应促进学生创造性思维的提升。在中学语文课堂教学中培养学生创新思维，需要教师联系语文学科特点，采用各种方法，运用多种形式，进行创造性教学，使学生感受到语文课是丰富多彩的，真正实现“得法于课内，得益于课外”。笔者认为，做好尝试性阅读、探究性阅读、赏析性阅读教学，对学生创新思维的培养大有帮助。

1、尝试性阅读，激发学生创新思维

首先，应把课堂的主动权交给学生，可以让学生自己读，从而有自己的感悟与体会。特级教师宁鸿彬教学《石壕吏》时，让学生三读课文。初读，要求学生结合注释，复述大意。再读，引导学生扫除文字理解上的障碍，如“死者长已矣”“老翁逾墙走”“吏呼一何怒”。三读，提出三问，点拨学生深入理解课文思想内容。抓一个老太婆说明了什么?官吏逼老太婆快走说明了什么?(3)课文明写老太婆、暗写官吏意在突出什么?这样的设计可谓四两拨千斤。在这一环节中，学生在教师的学法指导下或独立自学、或自问自答，获得了展示自学成果的机会。

其次，鼓励质疑问难，激活创新意识。“学起于思，思源于疑。”质疑的过程是潜心会文的过程，是主动探究的过程，是怀疑求进的过程。学生的学习过程是一个对未知探求、创造的过程。培养学生问题意识，从有疑到无疑，再产生新疑是不断激发学生学习动机、培养学生创新思维的有效方法。因此，在教学中，教师要鼓励学生质疑问难，让学生通过质疑、讨论、释疑，寻找知识的关健所在，以此来强化创新意识。

2、探究性阅读，培养学生创新思维

把学习的主动权真正交给学生，需要转变教学思想，改变教学方式，积极寻求自主、合作、探究的学习方式，让学生真正做到独立思考，培养学生发散性思维能力。为此，应通过营造生动活波的教学氛围，使师生之间、生生之间形成一种平等、民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系。只有这样，学生的思维才能敏捷，才可能去探索、去创造，才会迸发出创新思维的火花。

在探究性阅读中培养学生创新思维，首先要求教师帮助学生树立自信心。其次可以经常这样启发学生:“你觉得课文这样写合理吗?为什么?”还可以多采用问题探讨式课堂教学模式，鼓励学生大胆发表自己的意见和建议。

3、赏析性阅读，拓宽学生创新思维

从字、词、句、章入手，更易让学生有规律可循。从字入手:你认为课文中哪些字极富生命力，能起一字千钧的作用?从词入手:你认为课文中哪些词特别精妙?试联系语境赏析。从句入手:你认为课文中哪些句子特别精彩?因何而精彩?从章入手:你认为课文中最大的写作特色是什么?为什么?如《周庄水韵》一文以先总后分的结构形式写了周庄的水，还有与水连在一起的事。多次研读这篇课文之后，决定以题目为切入点:文中的“水韵”是什么意思?周庄的“水韵”到底具有什么样的“韵”味呢?这样，以此领起全篇，以简驭繁，课堂上会产生许多灵动的思考和意外的生成。

当下，在一些语文课堂上教师不断提问，学生不断回答，学生之间还不断进行分组讨论。但细心观察就会发现，很多时候这种师生之间、生生之间的“对话”是浮在水面上的油花，看着很鲜亮，却不能融进心灵、融进生命。试想一下:课堂上教师引导自然恰当，一石激起千层浪;评价精辟，让学生感受到成功的自信;课堂上学生积极思索，表达欲望强烈。这样的课堂环境和谐而充满生机，动静结合，师生、生生互动热烈而自然，生成的契机就藏在其中了，何愁学生的创新思维得不到培养?

另外，还要重视课堂教学与课外阅读二者的有机结合，引导学生从不同角度去思考、去探索，去看问题、去寻找答案。教材只是个例子，课堂训练也仅仅只是个途径，培养学生自己读书、主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书、读好书、好读书，从有益的课外读物中汲取更丰富的营养。教师可通过“读书会”“心得谈”等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流读书经验，向班里同学介绍自己所读的优秀课外读物，使学生在积累中不断创新，形成自己阅读的习惯和能力。