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初等教育

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完善班级管理发挥量化考核的积极作用
信息来源:《教育学》官方网站 发表时间: 2020/12/31 阅读数:42

完善班级管理发挥量化考核的积极作用

郑颂,梁树枝

摘要:班级管理量化考核即通过制度化的方式将学生日常表现通过综合素质评价的形式体现出来,并依据学生的量化考核分数对其进行综合素质评价。这种考核方式的积极作用在于为学生以后进入社会,成为遵纪守法的好公民打下一定的思想和行为规范基础。

关键词:班级管理;量化考核;积极作用

在时代背景下,学生普遍缺乏“契约”精神,缺乏承担后果的意识。班级管理量化考核即通过制度化的方式将学生日常表现通过综合素质评价的形式体现出来,并依据学生的量化考核分数对其进行综合素质评价。

西宁市第二中学对班级管理量化考核模式进行了一年多的实践探索,笔者在此将实践探索中的点滴感悟与同仁商榷。

建立班级管理量化考核机制。班级管理量化考核机构由考核委员会和监督委员会组成。考核委员会成员由班长为首的班委会成员和各学科课代表组成,其主要职责是根据班级管理规章对全班学生的日常行为进行量化打分;监督委员会由全班学生选举出的主任及委员共5名学生组成,其主要职责为监督、规范考核委员会量化打分行为及结果。量化考核主要由加分和减分两部分组成,不管是加分还是减分都必须由当事人亲自签名,由各部门负责人写明加减分缘由,最终在班委会上通过后由班长和监督委员会主任签字生效并存档。每周班会课公示前一周考核情况,并进行考核总结;同时,向家长通报学生量化考核情况,并让家长签字确认。

初一(3)班是我校的班级管理量化考核试点班,自20153月初一下学期开始试点。选择此时间节点,是为了便于将班级管理量化考核模式效果与常规班级管理模式效果进行比较;为了强化效果,同一片区的另一所学校的初二(4)班也加入了试点。开始试行班级管理量化考核阶段,学生遵守日常行为规范意识明显增强,学习、劳动等方面的积极性得以显著提高。一方面从学校政教处的班级管理考核来看,试点前本校初一(3)班考核得分在全年级处于中等水平,由于全班学生参与学校相关活动不积极,故在加分项目上也并不占优势;试点后,无人打架违纪,在仪容仪表、卫生保持等方面没有扣一次分,学生参与学校活动的积极性普遍提高,为班级争取了不少加分机会,故得分名列全年级第一,处于全校领先水平,还获得了西宁市优秀少先中队的称号。另一方面从教务处的学习成绩考评来看,初一(3)班基本处于年级第一和第二交替的状态。参与试点的同一片区的另一学校的初二(4)班,取得的效果也大体相当。虽然班级管理量化考核模式取得了一定的成果,我们也应该清醒地认识实践探索过程中出现的问题,并加以分析,提出针对性建议。

1、以分层次加分激励学生进步

由于学生个体之间存在差异性,在班级管理量化考核过程中势必会出现个别学生综合素质评价分数低于班级平均水平的情况。这样的结果会使这部分后进生丧失信心。为避免两极分化,我们试行了两种方法:一是在量化考核中不是一概而论,而是进行分层考虑。如对课堂回答同样难度问题而学习能力不同的学生实行差别化加分。这需要教师灵活把握,把较容易回答的问题尽量留给平时扣分多的学生回答,以便他们得到加分。对学生成绩考核不仅以分数排名为依据,而且还将其进步大小融入量化考核指标,加分机会尽量优先考虑这部分学生。这样做利于重新点燃学生对综合素质评价的期待,通过亲身体验自己完善进步的心理历程,树立学习信心。二是实行不同项目加分互补。即学生在某项考评被扣分,可以通过努力在其他项目上把加分挣回来。如学习基础不好的学生,可通过积极劳动挣得加分,获得加分后有可能会超过学习成绩优秀的学生。这样的综合性加分方式有效发挥了激励作用。

2、引导学生深刻认识量化加分的积极意义

班级管理量化考核模式在很大程度上提高了试点班学生多方面的积极性,对规范学生的日常行为也起到了积极的作用。但我们发现在这一过程中,个别学生对综合素质评价加分产生了功利化心理。如在为学校患病学生组织捐款时,本应是同学们献爱心的一次活动,个别学生心里却在想通过捐更多的钱来为自己获得更多的加分。发现这一问题后,我在全班学生面前把问题提了出来—捐钱与加分究竟该是什么关系?捐钱本身是一种正向的倡导,体现了对同学的关爱,是文知识学习不能停留在知识符号、知识概念的识记理解,而应该运用到语言实践活动中,“因用而学”,“学以致用”,“学而有用”。在知识运用中,在语言实践活动中,通过运用知识发展语用能力。另一方面,它为学习语文知识提供了一种手段。通过语文知识在语言实践中的运用,可以激发学生学习知识的兴趣和动机。最后,运用语文知识本身就是学习语文知识的过程。语文知识的学习不总是先学后用,更多的情况是边学边用、边用边学,运用语文知识和学习语文知识是相互交织的。总之,无论从语文知识的发生学,还是从核心素养下知识教学的发展学,知识作为内容和工具,作为培养人的最终目标,必将扭转传统语文知识教学有语文知识无语用能力、有语文知识无语文精神、有语文知识而缺语言实践智慧的面貌,从生活和实践视角关注知识与能力、知识与品格、知识与智慧的关联、转化,也就是提升学生的语文核心素养。

基金项目:本文系江苏省高等教育教改研究课题项目“《中学语文教学技能》课程的核心内容及其教学策略研究”无价的爱心行为。如果将捐钱多少与加分挂钩,难免使学生产生功利化心理,甚至变相为“拼爹”比赛,违背了组织捐款活动的初心与目的。最后大家一致决定以后类似捐钱之类的事情都不在加分范围。

3、以相应机制应对量化考核中的纠纷与突发事件

班级管理量化考核方式、项目、指标等,涉及学生多方面表现,产生纠纷也属必然。如当天本应是学生打扫卫生,而B学生看到学生在规定时间内没有到教室,B学生为了加分就主动跑去打扫卫生,当B学生刚拿起工具准备打扫卫生时,学生来到了教室。由此便产生了纠纷,学生觉得自己要被扣分很冤枉,B学生认为自己完全在按制度办事没有错。后来通过班委会讨论决定,如果学生认为自己不应该被扣分,可以上诉至班长和监督委员会主任申请进行调解,还可继续上诉至班主任申请协调。到目前为止,类似纠纷基本上都可在班长和监督委员会主任处得以解决。

由于班级管理琐事繁杂,还会遇到一些突发事件需要临时采取措施保证量化考核的进行。对此,一旦遇到突发事件,我们采取的办法是在全班进行临时表决,集体讨论通过新的考核指标,并形成新的制度,使班级管理量化考核在实践中得以逐步完善。

4、预防并杜绝班级管理量化考核中的不良行为

班级管理量化考核的实施者和监督者都是由全班学生选举产生的,但在涉及利益的量化考核中,极易产生人情大于制度的行为,尤其对于缺乏管理经验的班委和监督委员会成员来说更是如此。如在班级管理量化考核实施到半学期时,我们开始不断收到学生反映量化考核中存在这样那样的讲人情托关系现象,尤以课代表查作业中的偏袒行为最为严重。我们意识到了问题的严重性,如果问题不解决,不仅班级管理量化考核会形同虚设,而且会极大地影响班级管理工作的开展。

我们找问题比较严重的班干部谈话,了解到他们自己也很反感“违规”行为,但好朋友犯错后死缠烂打,为了“友谊小船”的平稳最后只好妥协。为此,我们召开班委会共同研究对策,在强调原则性的同时,给班干部讲明公平公正办事对保持管理者威信的重要性,对有“违规”行为的班干部进行了严肃批评;同时阐明班委和监督委员会成员在班级管理过程中再出现偏袒行为,将负连带责任并会被罢免。经历了这次“违规”事件,形成了任何学生发现“违规”行为,都可以向监督委员会反映并要求彻查,涉及加减分都必须经监督委员会成核实并签字后才能生效的制度。

总之,班级管理量化考核不失为一种操作性较强的管理模式及手段,这种考核方式的积极作用在于为学生以后进入社会,成为遵纪守法的好公民打下了一定的思想和行为规范基础。

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