精当的教学内容是小学语文口语交际教学的关键

于艳荣

摘要:统编小学语文教材把口语交际作为一个单独的教学板块编排在单元教学中，并增加了口语交际教学提示。在口语交际活动中，教师应基于课程标准和学情确定口语交际的教学内容，同时围绕教学内容设计学的活动，最终达到培养和提高“学生言语建构的能力”的目标。

关键词:小学语文；口语交际；内容建构；能力培养

著名心理学家维果茨基的学习关键期理论认为，儿童时期是一个人语言能力发展的关键时期，因此，小学阶段的口语交际教学对学生整体素质的发展尤为重要。统编小学语文教材把口语交际作为一个单独的教学板块编排在单元教学中，并增加了口语交际教学提示。但是有部分教师对“教什么”不清楚，口语交际课仅仅是为了“活动”而活动，而不是为“学习”而活动。在口语交际活动中，教师应如何确定交际内容，有效组织教学呢?

1、基于课程标准和学情确定口语交际的教学内容

1.1明确小学语文课程标准的要求

《义务教育语文课程标准(2011年版)》对口语交际的总体目标与内容是:“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通与社会交往。”教学设计时还需要将这些目标与内容进行分解，将其具化为可以观察和测量的教学内容。

统编教材对每一次口语交际都给了一些很好的提示，比如一年级上册的《我说你做》是这样提示的:大声说，让别人听得见。注意听别人说话。三年级上册的《名字里的故事》是这样提示的:把了解到的信息讲清楚。听别人讲话的时候，要有礼貌地回应。

1.2基于学情确定具体教学内容

在分解课程标准的相关目标与内容时，一个非常有效的策略是借鉴教育教学的既有研究成果。如“倾听”是口语交际教学中重要的学习元素之一，也是口语交际能力的一个重要体现。那么口语交际中“倾听”的学习内容是什么呢?在听别人发言时应该做什么?不应该做什么呢?我们借鉴这方面的研究成果总结了如下要求:该做的，身体坐直，微微前倾;保持目光的交流;聚焦重点;要勤于做笔记记下关键词;要注重分析主题是什么、主要观点是什么等。不该做的，不要分心走神;不要毫无准备;不要有偏见;不要妄下结论等。

在分析学情和教材的基础上，把课程标准的目标内容具化为可以观察、可以测量的教学内容。口语交际课的最终目标要落实在培养学生的倾听、表达和交流能力上。为了达到这个目标，每一节课都要根据具体的文本构建不同的口语交际内容。如二年级上册第三次口语交际《商量》。原文:在生活中，有时候我们需要跟别人商量事情。比如，你想和小丽调换一下值日的时间，该怎样跟她商量呢?提示语:要用商量的语气。把自己的想法说清楚。什么是商量的语气，学生并不清楚，教材也没提示。这就要求教师在备课时要积极构建口语交际内容:什么是商量的语气呢?给出商量的关键词:“请”“您”“能不能”“可以吗”“好吗”等。(2)自己的想法是什么?(先说诉求再说原因)这样紧扣教学内容来开展活动，就容易达成教学目标。

1.3根据具体的教学内容编制教学计划

在教学内容确定之后，教师就可以按照口语交际教学反复性、层次性、连续性的要求，制定出学期、单元以及每个课时的教学计划。比如“倾听”能力的培养不是一毗而就的，是贯穿在整个小学阶段的，可以根据学段和不同的教材内容编制“倾听”能力培养的教学计划。首先进行“听到”的训练，然后训练听的“专注性”，接着训练“理解”，最后是听后的“回应”和“记忆”的训练。这样层层递进，学生的“倾听”能力就会得到有效提高。

2、围绕教学内容设计学的活动

2.1设计清晰、生动、有趣的指导语

设计指导语的目的是清晰具体地描述任务的情境，创设活动语境。如二年级下册《推荐一部动画片》，可设计这样的指导语:同学们，相信大家都爱看动画片，现在就请你猜猜这是哪部动画片?这部动画片给你留下了什么印象?也可以说说最吸引你的人物或者故事片段。课件播放剪辑的动画片《西游记》《黑猫警长》《葫芦娃》《哪吃闹海》。除了这几部动画片外，你还喜欢什么动画片?谁愿意讲讲?

2.2在教学设计中应提供具体而清晰的操作程序

要让口语交际这类相对开放的学习活动富有成效，一个重要的策略就是要让学生明白怎么去做，并将需要学习的技能或策略清晰地罗列出来。如二年级上册《做手工》。原文:你喜欢做手工吗?把你的一件工艺品带到学校，告诉同学们你做的是什么，是怎么做到的。提示语:按照顺序说。注意听，记住主要信息。

教学设计的操作程序:(1)什么是顺序?二年级学生不明白，教师要先讲清楚，讲的时候可以按照从上、下，或者从下、上，或者整体、局部，或局部、整体。(2)主要信息指什么?谁做的?做的什么?是怎么做的?可以用上连接词:先……再……接着……最后……。

2.3提供必备的学习资源

很多教师认为口语交际活动主要是学生自己去做，教师不需要提供什么，只要维持好秩序，给学生足够的活动时间就可以了。这其实是对口语交际活动设计的误解。教学设计如同教学生“做饭”，“做饭”之前，教师应把原料准备好。如果教师不准备这些，而让学生自己去准备，势必缩短口语交际的时在小学语文阅读教学中融入生本理念，就要凸显出学生的学习主体性，可通过导读问题清单这一载体开展教学。所谓的导读问题清单，就是根据课文内容，设计具有引导性的问题指引学生阅读，给学生创造足够的自主空间，让学生根据导读问题展开自主学习。如在教学《桂林山水》这篇课文时，教师可以设计系列导读问题课文主要写了什么内容?(2)桂林的山与水有什么特点?(3)课文用哪些字词描写了桂林山水的特点?(4)课文的词语有什么特点?(5)课文用了哪些修辞手法……在阅读教学时，将问题清单发给学生，让学生带着问题进行自主阅读，激发学生阅读的主动性。

2.4通过合作学习小组模式，开展语文阅读教学

以生为本是生本理念的核心所在，可以通过合作学习小组的模式开展阅读教学。引导学生以小组为单位开展合作学习，在组内进行分工合作，每个学生承担符合自身实际的学习任

务，一同进行学习。在合作学习小组的构建中，可以依照学生的不同水平层次，进行组合搭配，水平高的学生承担难度较大的学习任务，水平偏低的学生承担较为基础的学习任务。这样分工合作，每个学生都可以在阅读教学中有效完成学习任务。

2.5构建层次化的阅读课堂，突出学生个体属性

要在阅读教学中融入生本理念，除了要突出学生的主体地位，还要突出学生的个体属性，做到因材施教。这就需要从学生的差异出发，构建层次化的阅读课堂，让不同水平层次的学生接受不同的语文教学活动。首先，教师要对每个学生的基本情况进行摸排，掌握每个学生的具体情况。其次，要根据学生实际，设计不同的阅读任务，确保与学生的实际水平相符合，让阅读教学具有个性化特征，每个学生都体现出不同。

2.6实施个性化评价，合理评价学生学习效果

在阅读教学中，融入生本理念还需要从教学评价这个层面进行改革，构建个性化的评价体系，发挥学生的主动性。一方面，可以构建学生自评+交叉互评的模式，也就是在阅读教学中，先让学生进行自我评价，然后学生之间交叉互评。另一方面，可以改革评价模式，以实践任务为载体，让学生完成任务，然后从过程、结果、效率等方面综合评价，以此衡量学生的学习效果。

参考文献:

[1]程军.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊，2016(8):97.

[2]张淑芬.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].江苏教育研究，2016(13):64.

[3]曾万英.小学语文阅读教学的重要性及策略分析[J].学周刊，2016(26):55.