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基于微课的翻转课堂模式在大学英语中的有效教学研究
信息来源:《教育学》官方网站 发表时间: 2021/4/30 阅读数:190

基于微课的翻转课堂模式在大学英语中的有效教学研究

茹意

摘要在传统教学模式下,教师在课堂中占据着主导地位,教师向学生灌输知识,学生处于被动学习的状态。翻转课堂是一种新的教学模式,学生在教学中占据着主导地位,在课前学习的基础上,在课堂将知识内化,充分发挥学生主体性作用。本文对大学英语教学存在的问题进行了分析,并探讨了基于微课的翻转课堂模式下的大学英语有效教学策略。

关键词翻转课堂大学英语微课教学策略

随着现代信息技术的发展与普及,线上学习、移动学习等方式得以出现,并因其便捷、高效、互动性强的特点受到了众多学习者的喜爱。作为一种新的教学模式,翻转课堂真正实现了学生自主学习,课堂内化知识的目标,打破了以往课堂教学中师生地位不平等问题,弥补了传统教学模式的不足。实践证明,翻转课堂模式对学生学习、成长发挥着积极的作用。英语作为大学课程体系的重要组成部分,将基于微课的翻转课堂模式应用于大学英语课堂教学中,对提高大学英语教学质量具有重要的意义。

1.1教学方法有待提高

当代大学生思维活跃、个性鲜明,其性格、兴趣、能力等都存在着较大的差异。一些教师在授课过程中没有尊重学生之间的差异,没有做到因材施教,说教式的教学方法难以满足学生的需求,因此学习效果参差不齐。长此以往,部分能力相对较差的学生自信心容易受到打击,甚至产生厌学的情绪。

1.2课堂沉默现象存在

在传统教学模式下,课堂氛围较为压抑,学生容易产生紧张感。一些教师在课堂教学过程中并未了解学生的学习情况,只有部分学生可以跟上教师的思维,一些学生难以跟上,甚至有的学生偷偷地玩手机。课堂上能够主动回答教师问题的学生少之又少,课堂沉默现象存在,进而影响了大学英语课堂教学效率与质量。

1.3考核评价方式与实际要求间的矛盾

目前,大学英语课程的考核以期末笔试成绩考核为主,结合学生的平时成绩进行综合的评定。这一方法看似合理,其实很容易导致学生学习只是为了应付考试,而不重视知识的运用与语言能力的培养。而且,学生的平时成绩主要是根据学生考勤进行评价,部分学生在此过程中会请同学帮助自己完成考勤,而一些教师甚至不重视对学生的日常考勤,因此,学生的平时成绩往往具有较大的随意性,这进一步影响了课程考核的公平性与合理性。困基于微课的翻转课堂模式在大学英语中的有效教学策略

2.1微课的翻转课堂准备阶段

首先,在教学前,教师需要根据课程教学目标、学生的兴趣、基础能力、理解能力等对教材上的知识进行研读与整合,针对字词、口语、阅读、写作等单元,分别制定教学计划。

其次,教师以调动学生的学习兴趣为导向,根据课程的重点与难点制作微课,使学生借助微课可以更为轻松地学习新知识,主动去学习、去探究,更好的发挥学生的主观能动性。

再者,翻转课堂教学的基本设计。将翻转课堂应用于大学英语课堂教学中要充分体现学生学习的主动性,要借助先进的信息技术以及有趣的课堂活动帮助学生内化知识,加深对课本知识的理解,培养学生知识迁移、应用能力。

最后,教师要考虑到学生之间的差异,要针对不同学习水平的学生提供不同的微课视频与学习资源,使学生可以根据自身能力水平更合理地分配时间进行学习。

2.2微课的翻转课堂实施阶段

学生课前自主学习是实施翻转课堂的前提,也关乎英语课堂教学效果。因此,教师要重视学生课前自主学习的引导。教师在课前上传本节课相关的微课视频与学习资料,学生根据这些学习资料进行自主学习或者合作探究,在学习过程中逐步完成教师布置的教学任务,并对自己在课前学习中的问题进行记录。

学生登录学习系统,通过教师上传的导学案明确本节课的学习目标,根据教师所提供的知识结构使学生能够更清除地了解到各个知识点之间的联系,这在一定程度上可以减轻学生课前自主学习或合作学习的压力。学生在学习系统中也可以了解本节课的重难点,也可以接受教师关于学习方法的指导。若采用合作探究的方式进行课前学习,教师需要合理地分配学习小组。在分组的基础上确定小组角色,分为组织者、知识带头人以及课堂发言者等,同时也要安排记录者记录小组成员课前学习情况。尽量实施角色轮换,使每位同学在学习的同时也可以发挥自身优势,共同进步。

在翻转课堂教学模式下,课堂学习是学生内化知识的阶段。在英语课堂教学过程中,教师可以让每个小组在课前学习过程中遇到的问题以及取得的成果在课堂上向全班同学展示,并共同讨论与总结。首先,教师在课堂上先请每个小组组长回答本小组课前学习情况、学习任务完成情况,小组展示后,教师对各个小组课前学习情况进行评价。

在小组展示过程中,每个小组以及小组成员的能力、兴趣有着较大的差异,所以课前学习所遇到的问题也各不相同。在课前学习时,小组记录者要记录小组成员所遇到的问题,并进行总结。若经过小组讨论后仍无法解决,则可以在课堂上提出这类问题。在小组展示时,教师要鼓励学生发言、发表不同的见解,而不是盲目驳斥学生的观点。同时,在这一过程中也要注意调节课堂活动活动氛围。

评价后,给予学生足够的时间提出课前学习遇到的问题,教师对这些问题进行总结,会回答学生所遇到的共性问题,同时对本节课学习的重点与难点进行归纳。

课后学习是知识巩固的一个过程,课后检测也可以体现课堂教学效果。大学英语不仅是要帮助学生掌握英语基本知识,培养学生英语听说读写的能力,更是要培养学生英语应用能力,能够将所学知识应用于生活中。因此,课后检测可以采用两种模式供学生自由选择,一种是学生登录线上学习系统完成课后练习题,帮助学生掌握字词、语法等;另一种是让学生撰写作文,根据本单元的主题确定题目进行写作。

2.3微课的翻转课堂评价设计

首先,是对学生的评价。翻转课堂教学模式下的学生评价应该更为灵活,可以从课前学习、课堂展示、课后检验三个模块进行评分,分别在上述一级评价指标下设二级评价指标,例如课堂展示一级指标下可以设置课堂参与度、展示精彩度、思维敏捷度、小组合作效果等二级指标,每个指标满分为5分,教师根据记录员记录情况以及课堂观察情况综合评定。

其次,对教师的评价。主要从教学目标设计、教学资源质量、教学活动谁家、教学能力、教学组织等方面进行评价,分别下设二级评价指标,学生与领导根据教师教学情况进行评分。

结语

传统课堂教学手段在英语教学中的问题逐步凸显,为此,强化以互联网等现代科学技术为核心的微课等翻转课堂模式的应用显得尤为重要。在实践应用过程中,基于微课的翻转课堂教学模式可以转变英语课堂教学中教师与学生的地位,可以更好地调动学生学习的积极性与主动性,对提高课堂教学效果具有明显的作用。

参考文献:

[1]程宏.翻转课堂应用于大学英语教学的理论与实践研究文教资料,2014(24).

[2]胡芳.大学英语教学“翻转课堂”模式初探[[J].现代企业教育,2014(24).

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[4]缪听,张静,张卉媛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].开封教育学院学报,2014(04).

[5]宋平.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用初探[[J].中国校外教育,2015(12).

 

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