课前预习的实践与探究小学数学

万玲

全白国教育心理学家奥苏夕丈贝尔曾说:“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识对新课预先进行了解、质疑、思考的求知过程。新课程理念要求除了对学生进行基本知识、基本技能培养外，更重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯和学习情趣。新教材中结论性的知识越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大，这些都有利于学生开展课前预习。通过预习，可以使学生在课前对所要学习的知识有个大体了解，找到疑点，提出问题，然后带着疑点和问题听课。这有利于学生较好地体验知识的生成过程，构建知识体系，提升学习效率。通过在实践中的探索，笔者认为，要使学生对预习产生兴趣、形成习惯、掌握方法，需要教师做到预习和课堂教学的和谐共存，只有这样才能充分体现预习的积极作用。

1、培养预习兴趣

1.1设计难易适度的预习活动。预习内容不宜太多、太难，要难易适中，对于较难的知识应采用先扶后放、循序渐进的预习指导方法，逐步提高学生自主预习的能力和兴趣。如在教学“10的认识”时，先组织学生交流“在超市找到的10"，然后讲一个10的故事。在生动有趣的认识10的过程中，既轻松地建立了“一个十”的数感，锻炼了学生的口语表达能力，又为后续学习建立了知识模型。

1.2设计形式多样的预习活动。高年级学生已经具备较强的自主学习能力，在学习概念性知识时，可指导他们做预习笔记。而在教学空间与图形的内容时，要求学生有较强的空间想象能力，布置的预习任务就要侧重于动手操作和观察思考的内容，通过自主探索，逐步认识简单图形的形状、大小和相互位置关系。学生只要有充分的时间和空间观察思考，再经教师的适当点拨以及与同学的合作交流，就能在认识提升中不断生成新知。

1.3设计带有挑战性的预习任务。如预习比例的知识时，设计“用2,3,4,6四个数，你能写出多少个同等的比，比一比谁写得多”，“有什么窍门”等预习内容。在预习展示时，采用适当的竞赛和评价机制激发学生创造性发现的激情。

2、丰富预习内容

2.1予页习内容要目标明确。预习不应仅停留在一些具体的知识上，还应对“能力”“情感”“经验”等方面目标提出明确要求。不同年级的学生预习要求不同，如:低年级学生侧重于在兴趣活动中进行预习，注重预习兴趣和习惯的养成;对中高年级学生则应注重数学思想、逻辑思维和学习方法的培养。

2.2予页习内容要多元化、有层次性。根据不同课型、不同的学习内容，指导预习也要因材而异。如五年级下册“分数的基本性质”预习指导:(1)什么是分数的基本性质?你可以举例吗?(2)用自己喜欢的方法证明它，看看谁是明天的课堂明星。激励学生动手动脑，积极尝试。学生个体是存在差异的，预习指导也要注意层次性，使不同层次的学生通过预习都能得到不同的收获。如四年级“运算律”的预习指导:(1)这节课要学哪些运算律?}2}你能举例说明其中的一个运算律吗?(3)你有哪些疑问?让学生有选择地完成适合自己的预习内容，而不是回圈吞枣地应付了事。

3、指导预习方法

任何有效的学习都离不开好的方法，预习也不例外。根据小学数学教材的特点，以及小学生的年龄、心理特点及认知规律，教学中我尝试采用了以下几种预习方法，收到了预期的效果。

3.1“予页习题单”辅助预习。教师预先设计针对性较强的预习题单，使学生在完成预习题单的同时，对所要学的知识有个初步的认识。

3.2边阅读边练习式预习。对于概念性较强的内容，可引导学生通过阅读理解尝试课后练习，遇到问题再反复阅读分析，这种先研后学的预习方式能有效促成高效课堂。

3.3操作实验式预习。对于较为抽象、蕴含着丰富数学思想的内容，应留给学生充足的时间和空间，先动手操作，再系统学习。如:学习长方体和正方体的认识、平面图形面积公式的推导等，课前要求学生动手操作，初步感知所学知识。

3.4材料一准备式和小组合作式预习。数学源于生活，运用现实生活情境材料一，组织学生自主探究、交流合作，能使每个学生都参与其中，在原有的基础上得到发展，获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，适应学生个体发展的需要。因此，对于预习效果，不应强求学生都达到相同的水平，同时要及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价和展示交流，使学生收获成功的喜悦和体验。持之以恒，就能使预习成为学生企盼的活动、进步的阶梯和成功的良习。