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“置身诗境缘景明情”单元教学反思
信息来源:《教育学》官方网站 发表时间: 2021/12/31 阅读数:670

“置身诗境缘景明情”单元教学反思

刘发萍

摘要:作为中学语文教学的重要内容之一,选修课具有较大的知识容量,因而不容忽视。就“如何上好选修课”这一问题,不同教师有着不同的理解。本文从单元教学反思的角度出发,总结了单元教学设计的特点及课堂存在问题,认为用“以点带面”的方法在一定程度上可以解决选修课课时紧、容量大的难题。

关键词:选修课单元教学反思

“置身诗境,缘景明情”是人教版高中语文选修课本中国古代诗歌散文欣赏中第二单元的教学内容。本单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握,发挥想象,体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。授课的难度主要是如何协调有限课时与大容量内容之间的矛盾,以及怎样在有限的课堂中引导学生运用“置身诗境,缘景明情”的方法来鉴赏诗歌。

1、设计主线,明确思路

在本单元备课时,为突出选修课的学习功能,彰显选修课学习中自主研修的价值定位,决定放弃以往每篇必讲的做法,引导学生通过已学知识来进行探索,以真正达成学生自主探究的培养目标。经过三次不同的授课方式设想,最后确立了“以点带面”的方法引领学生学习本单元诗歌。同时把本单元知识与能力目标定为:以点带面,整合资源,通过对古典诗歌中意象的把握来体会和品味诗歌的意境美,把握诗歌的情感。即以学生在必修3诗歌单元学习过的《登岳阳楼》为基点,以点带面,带领学生回顾“意象一意境一情感”的诗歌鉴赏方法,并将此方法引入本单元的诗歌学习中,体会和品味中国古典诗歌特有的意境美,从而达到“置身诗境,缘景明情”的效果。同时,突破本单元学习的难点,解决有限课时和大容量内容之间的矛盾。

2、课堂实践,寻找亮点

通过课堂实践,并对课堂学习过程及结果进行评价分析。“以点带面”的设计和教学有以下四个亮点。

一是课程定位准确。课程标准将选修课性质界定为“选修课是在必修课程基础上的拓展与提高”。本单元包括赏析示例一篇,自主赏析四篇以及推荐作品五篇。十篇诗文共用了一个小时赏析。课堂学习以学生必修知识为基础,回顾以往学习的诗歌赏析方法,激发学生调动自己的联想和想象力,置身诗境,缘景明晴,从而将诗歌的鉴赏拓展到第二单元的诗歌作品,赏析中突出了学生的自主研修。

二是贯彻了“以点带面”的诗歌鉴赏理念。本堂课以回忆杜甫的诗歌《登高》的意象、意境、情感导入,回顾诗歌中的景和情的关系。在此基础上,师生共同赏析杜甫的诗歌《登岳阳楼》,找出诗歌中的意象,引导学生通过联想和想象,置身诗境,从而体会诗人的情感。从此点生发开来,拓展到本单元诗歌的鉴赏。

三是做到了以生为本。教师在整堂课中将自己定位在引导的角色中,组织学生充分诵读、展开讨论,教师作为参与者参与探讨,但不灌输和强迫学生接受自己的观点,由学生先分组自由讨论,然后推选代表发言。学生通过配乐诵读置身诗境、以图片促进联想和想象置身诗境、抓典型意象置身诗境等多种方式,自主多样选择,达到对诗歌意境和情感的把握。整堂课的学习过程中,教师将学生作为学习的主体,把学习的主动权交还给学生,让学生主动去学,努力做到以生为本,彰显了选修课学习中自主研修的真正价值。

四是注重师生情感的互动。当一首诗在学生的视野中打开时,它便不再只是文罕的排列,而是一颗有待理解和对话的心灵。对读者来说,诗句以其独特的言语形式要求读者调动全部的生活经历和情感体验来与其展开积极的对话。语文学科人文性体现的基点就在于情感,这堂课自始至终充溢着情感。教师深情投入,促使学生置身诗境,调动自身的生活体验,触发师生情感互动、生生情感交流,教学情境进入最佳状态,学生在良好的氛围中有效提高了诗歌赏析能力。

3、反思不足,补足短板

当然,从课堂学习的实际情况来看,还有许多需要改进和提高之处。

第一,提升教师自身综合能力。课堂上对学生的点评稍显A唆,好几处的语言表达不够清晰流畅,尤其是学生通过缘景明情,置身诗境,用恰当的语言表达出自己对于诗人情感感悟时,教师的引导点评语言显得有些苍白无力。因此,教师要想准确流畅地表达思想,一要准确判断课堂生成,及时整理自己的思维,运用严密的逻辑、恰当的语言表达出来;二要进一步加强理论知识的学习,要有更广泛的涉猎,提高自己学习和运用知识的能力;三要加强学习,读思结合,提升自己驾驭课堂的能力。

第二,提高学生自学及课前预习能力。现代教育理念认为,“教”只是实现“学”的一种服务手段,学生的“学”才是教学的出发点和归宿,因而主张“先做后学”“先学后教”“以学定教”,最后实现“不教而教”的目标。本堂课之所以能实现用“以点带面”

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