对略读课文教学的实践与思考

史宏

摘要:略读课文的教学方式介于精读课文与独立自学之间佳方式。在略读课文教学活动中，必须把学生作为活动主体性，主动投入到学习中去。这种良好的过渡形式正是培养和提高学生自学能力的最最大程度地调动学生的积极性，使其充分发挥个人能动

关键词:小学语文；略读课文；教学实践

小学语文是一门基础学科，通过语文学习，可初步提高学生的语言组织与理解能力。小学语文课文分为精读课文和略读课文两种，相应地，其讲解方式也分为两种。对精读课文，主要采用教师讲授的方式，来让学生获得知识和掌握学习方法;而对略读课文的讲解，是以学生为主体，在教师指导下充分发挥学生个人的能动性，通过自学的方式理解课文，使学生逐步掌握学习方法。

略读课文的教学方式介于精读课文与独立自学之间，这种良好的过渡形式正是培养和提高学生自学能力的最佳方式。在略读课文教学活动中，必须把学生作为活动主体，最大程度地调动学生的积极性，使其充分发挥个人能动性，主动投人到学习中去。只有将教师的主导作用、学生的主体作用、课本的指导作用、旧知识的迁移作用、学生间互助作用及师生互动的情感作用充分发挥出来，才能较好地完成教学任务，提高学生学习能力。

如何上好略读课文是值得探讨的问题。在平时处理略读课文的教学中，笔者尝试做到以下三点，收到了良好效果。

1、激发和培养学生的自学兴趣

兴趣是最好的老师，它可以激发学生奋进的动力与创新的活力。在略读课文教学中，如果教师的启读方式能使学生感到新鲜、有趣，学生就会产生好奇心，从而对课文产生浓厚的兴趣。因此，教师在启读时，应根据学生的心理需求和学习实际，采用丰富多样的方法，激发学生学习兴趣。

如在教学《雅鲁藏布大峡谷》第二课时时，可以放一段有关大峡谷的录像，在逼真的视觉冲击下，教师引用课文中的语句，如导游般将大峡谷的特点娓娓道来，在身临其境中激发学生自学课文的兴趣，使他们有从课文中一揽天下奇观的欲望。

激发和调动学生学习兴趣的方式和方法有许多，需要教师在教学中不断实践和探索。其实每个人都有一种“渴望了解”的心理，这种“渴望”可以转化为兴趣，关键看教师能否抓住学生的这种“渴望”。抓住了，很容易调动起学生的学习兴趣;抓不住，就算付出再多，也可能事倍功半。

2、出示自学提纲，让学生自学全文

在本环节中，教师先向学生出示自学提纲，然后引导学生带着问题阅读全文。本环节是自学的重点，主要目的是培养学生掌握读书方法，提高阅读能力，同时也是培养学生自学能力及创造性思维的极好契机。教学中需把握好以下两点。

2.1在自学提纲中应注意设计一些有创造性、逻辑性的问题。如在教学《我不能失信》第二课时时，可设计这样的问题:“文中讲述了一件什么事?故事中的主人公是谁?你从文中感受到主人公身上具有怎样的品质?你从其他的文章中也体会到这样的精神了吗?请简单谈一谈，我们应该从中学习她的什么品质?在今后我们应该怎么做?”在这层层递进的问题中，学生不仅学习了课文内容，同时也掌握了基本的逻辑思维形式。

2.2学生阅读时，应注意引导学生发现问题、分析问题、解决问题。如果学生对课文没有问题，要么是选择课文的难度不适合学生，要么是学生不感兴趣。真正带着兴趣认真学习之后，学生会开动脑筋发现很多问题。这时教师对这些问题要进行“宏观调控”，引导学生思考的问题尽量切合实际，并提示学生按着正常的逻辑来思考问题，使其通过分析讨论得出结论。如果通过分析讨论还不能解决，就要引导学生以别的方式来寻找答案，如上网搜索或查阅课外书籍等。

3、强化训练，总结提高

在指导学生学习了全文后，教师可设计一定量的练习题，来促使学生进一步巩固所学知识。由于学生自学能力存在差异，在练习题的设计上要注意体现层次性。面向不同层次的学生布置不同难度的练习题。然后让学生当堂交流自己练习的成果，并开展自评与互评。最后，教师简明扼要地总结本节课的重点及精华部分，与学生一起回顾学习步骤。

总之，一节精彩的语文略读课，教师讲得少，但点得精，能抓住要点，把更多的时间留给学生自己去熟悉、钻研课文内容。在教师的指导下，通过自主探究、合作学习，逐步提高学生的自学能力。