高中骨干培训者研修项目培训方案的设计与实践

魏娜

     （浙江师范大学教师教育学院，浙江省金华市，321004）

摘要：“十三五期间”浙江省为顺利实施教师培训学分制管理制度，开发和训练培训者分层分类设计开发和组织实施递进式培训项目的能力¹，组织了高中教师骨干培训者高级研修项目。针对骨干培训者在90学分培训方案设计出现的问题，从培训主题和目标的确立、培训课程的设置、培训考核方式等方面，坚持以目标导向、问题导向原则，尊重学员需求为前提，对培训方案设计进行修改完善，高级研修项目的实施，帮助骨干培训者更新了知识观念、改进了培训方法、提高了培训项目方案的设计能力和对分层分类施训的把握能力。

关键词：骨干培训者；分层分类；项目培训方案；实践课程

2016年浙江省颁布了《浙江省中小学教师专业发展培训学分制管理办法（试行）》（简称《办法》），实施中小学教师专业发展培训学分制管理，旨在遵循教师专业成长规律，以分层、分类施训思想为指导，以保证教师选择权为核心，提高教师专业发展培训的系统性、针对性和有效性²。分层分类施训要求培训者具有一定的培训方案设计能力，能够把握教师专业发展阶段特点和当前面临的问题，根据现有的资源和条件设置符合教师发展需求的培训内容。2017年6月为深化教师专业发展培训制度改革，顺利实施教师培训学分制管理制度，提高培训者精准设计高中教师培训项目的能力，组织了高中教师骨干培训者高级研修项目。

该研修班学员主要是负责高中教师90学分培训项目的设计开发人员，共有18人，都是来自浙江省各个县市区教师进修学校的高级培训者，分别负责高中各门课程（包括语文、数学、英语、历史、物理、化学、音乐、美术、计算机、政治等）。学员参训前，须根据“中学教师分层培训学分结构指南”，提交针对同一主题、至少2个不同层次的90学分培训方案（培训项目申报书下载地址：（http://www.zjedu.gov.cn/UserFiles/File/20170503/20170503110510_940.doc）。研修期间，主要是从项目主题、项目定位、具体目标、项目设计思路及培训课程设计和培训考核标准等方面通过专家讲解示范、学员个人展示、小组集体讨论、导师点评指导等环节，对学员设计的不同层次90学分培训方案进行修改完善，进一步提高对分层分类施训的把握能力。

1、高中骨干培训者90学分集中培训方案设计出现的问题

根据参训学员提交的浙江省教师专业发展集中培训项目申报书，发现90学分培训项目设计还存在诸多问题。

1.1项目主题不明确

培训方案的主题不够鲜明、集中。比如”高中数学核心素养专题研修“，核心素养涵盖内容较多，“专题研修”问题不够聚焦，可以改为”基于高中数学核心素养课堂教学能力提升“。主题是培训项目的龙头，点明了培训的重点内容和学员需要解决的关键问题，必须要符合教师培训需求。

1.2项目定位和具体目标不清晰

项目定位空、大、针对性不强，与主题不一致，要明确本项目针对的是哪个层次的教师（初级、中级还是高级教师），主要解决的是哪个领域的问题，该层次教师在某个培训领域应该达到的要求，该层次教师在这个领域、或面对这个新的专业发展需求所存在的突出问题；本项目试图如何来解决这些问题等都需要在项目定位中体现出来。项目具体目标描述不够清晰，缺少可操作性，与问题之间一致性不强。

1.3项目设计思路不完整

培训方案设计思路不够清晰，培训模块与培训目标的一致性不强，每个培训模块之间的逻辑联系不紧密。

1.4培训课程偏离主题，师资安排脱离实际需求

课程内容系统性不够，与具体目标、核心问题的一致性不高，课程实施独特性不强，与内容不匹配，与目标内容不一致。课程要围绕主题来设计，课程预设内容应与参训教师真实需求相吻合。培训课程和资源的设计没有充分考虑到培训项目资源条件，培训师资配备了”名师名家“，但是没有结合学员学习需求和学习目标，培训内容和学习需求之间存在落差，导致培训缺乏针对性。

1.5培训考核内容含糊不清

培训考核内容简单，脱离培训主题和目标，缺少针对性，无法真实反映培训效果。不利于培训的有效实施。

2、培训方案设计要求与建议

根据骨干培训者在90学分培训方案设计中出现的问题，可以发现培训者对教师专业发展特点和问题认识不足，对不同层次教师的培训需求不够了解，没有根据教师专业标准来设置课程内容。导致项目定位和项目具体目标不够清晰，课程内容缺少针对性。整个培训设计缺少科学性和规范性。因此要遵循教师分层分类发展规律，坚持需求导向、目标导向和问题导向，以学员为中心，设计出具体可行，真实有效的90学分培训项目。

2.1基于教师培训需求，确定项目主题

主题是需求的反应，不同参训教师在专业知识、专业能力发展方面需求各异，这需要培训者采用问卷或者个别访问的形式提前做好需求调研工作，了解学员在教育教学中存在的主客观培训需求。针对不同层次教师发展要求，围绕浙江省教育改革和发展的现实任务，突出在学校管理、学科教学等领域的热点、难点和重点问题，深入挖掘不同学科学员存在的潜在培训需求，强化培训的问题解决意识，把教师工作岗位的实践问题转化为培训学习需求和研修内容，体现培训在教师的工作情境和学习情境之间建立的超链接：在工作情境中遇到的问题，通过培训学习来解决，在学习情境中的培训主题与工作需求紧密联系，由此科学设计具有实践意义、突出问题解决的培训主题。³当然也要考虑培训机构现有能力和资源，是否满足解决这些核心问题的基本条件。

此外，培训主题名称要明确，不可宽泛，“项目名称—项目简介—项目定位—培训目标—设计思路—课程总表”几个要素的设计逻辑应前后一致、内容明确、表述清晰。比如国培示范项目--1.体育美育骨干教师培训 ，培训主题则为：高中体育教师“课堂教学教研能力提升”其培训主题定位于：智慧生成的高中体育教师课堂教学教研能力的提升。基于受训教师在学科教学知识、教学技能方面的培训需求，可以设置主题如1.”基于高中数学核心素养课堂教学能力提升“2.”中学英语教师口语素养提升培训3.“高中物理优化课堂教学环节技能培训”等等。

2.2把握教师专业发展规律和特点，进行项目定位

遵循教师专业发展规律，根据学分结构指南要求，将教师培训分为初级培训、中级培训和高级培训三个层次，本文主要介绍的90学分限定选修所对应的培训领域包括课程内容与教法、学生发展与管理、教学策略与艺术、教学反思与研究、教育改革与素养，具体内容参照《中学教师分层培训学分结构指南》,不同层次教师专业发展特点和问题不同如图1，培训者需要根据教师专业发展特点，将各领域的主要内容与培训需求相结合，进行准确的项目定位。图1   教师专业发展特点及问题

发展层次	特征	特点和问题
初级阶段     1.见习期               2.胜任期	认知教育阶段职业见习期新教师门，对应知应会的全面了解着重加强职业 思想、职业规范、基本技能教育	1.有激情有理想，易接受新思想新事物，但思想认识、言行举止、工作方法离教师职业规范还有很大差距，职业精神尚需培养。 2.虽然经过教学实习，但尚未形成对教学内容的处理、教学方法和手段运用、讲课进程和重点难点把握、教学组织管理等教师必须具体具备的能力。 3. 学过系统的学科知识，但尚不具备把学的知识体系变成教的知识体系能力。对课程标准、教学要求、教材体系还不熟悉，还不能把学生作为教育教学主体，根据学生特点和实际选择教学方法。
	胜任教育阶段能力建立期 快速成长期，全面达到合格 教师应具备的专业能力按合格教师要 求进行系统性培训	1.虽已有职业体验，但对教师职业角色体验还不够，认知不完整，容易忽视一些必要的角色，意志品质还需砺练，职业规范、道德规范和教学规范还需转化为自觉行为。 2.虽已熟悉教育教学环境，对学科教学目的、教材体系、基本内容、教学方法等已有了解，但很难融会贯通，分清重点难点。 3.虽已积累了一定教学经验，形成了一些相应的技能，但启发式教学方法运用能力、课堂教学能力还需提升，且有很大提升空间。
中级阶段	成熟发展阶段从熟练到成熟，部分从成熟走向骨干快速发展期	1.虽已对职业有了较正确和深刻的认识，情感态度有了很大转变、职业素养有了很大提高，但还必须根据新形势新要求，不断更新教育观念，提高职业精神和综合素养。 2.虽然已系统地系统掌握了学科知识体系，但还未做到完全融会贯通和学科知识体系的本质认知。对教材教法研究能力、监测评价、学生学习能力激发、心理引导等能力还需全面提高。 3.虽然已积累了许多课堂教学经验和教学基本方法，初步确立了自己的教学模式，掌握了教育教学技能和方法，但对教学活动和教学环境控制能力、多样化教育策略、技巧和方法的灵活自如运用，课堂教学反思研究能力还需全面提高。
高级 阶段	探究教育阶段成熟走向骨干职业稳定期，专业思想确立 并趋于稳定加强知识更新，防止职业倦怠和停滞，引导探究创新，发挥骨干用	1.对教育有了深刻的认知，有较高的职业素养和境界，但该阶段也要防止和克服教师的职业倦怠，引导其始终保持旺盛的职业生命，保持对事业的热爱和激情。 2.积累了丰富的教学经验，具有较强的课堂教学能力，分析问题的能力，引导和调适学生心理能力，但一部分教师容易产生职业倦怠、产生经验思维和思维定势，甚至封闭惰性。引导教师保持持续发展的意识和能力，保持教育教学思想和方法的先进性，成为稳定期教师培训重要特点和任务。 3. 进入探究创新期，需要通过新思想、新观念、新知识培训，成果借鉴，科研能力培养，全面提升其改革创新能力，发挥骨干作用。
	引领教育阶段骨干走向卓越卓越期教育思想风格形成理念升华成为名师培养对象，学科带头人，部分成为特级 教师或正高职称加强研究性培训，提升引领能力	1.具有先进的教育思想，较完整的学科知识结构和更新知识的能力,对学科发展的方向以及重点、难点作出深刻的专业认识，但尚不能很好地将先进教育思想上升为理论成果并转化为可供广泛借鉴的教育实践。 2.教学的行家里手，具有丰富的教学实践经验、精湛的专业教学技艺，独具特色的教学策略，但其办学特色和成果，尚需理论提炼、完善和提升。 3.专业成长中积累了大量的学科教学经验, 具有很强的教育科研意识，能够带领教师团队共同研究问题，但科研方法和能力还有待加强。学科建设和科研的领导和组织能力还需提高 。

 

2.2.1培训对象定位

本文培训者针对的培训对象是初、中、高三个层次和不同学科的高中教师。

（1）初级培训

该层次培训主要是面对教龄在2—6年之间或具有初级职称的高中教师。要求把握完整的高中学科知识体系、掌握有效的教学技能、深入了解高中学生身心特点和班级管理规律⁴

（2）中级培训

该层次培训主要面向教龄在7—16年之间或具有中级职称的高中教师，要求把握高中学科知识体系的本质及思想方法、能有效设计适合自己的教学策略和方法、深入了解并能积极应对高中学生差异。

（3）高级培训

该层次培训主要面向教龄在12年及以上或具有高级职称的高中教师，要求形成自己的教学风格和艺术、具备指导青年教师的能力、能够开展教育教学改革与实验。

2.2.2培训目标定位                  

教师培训目标是关于该项目的受训群体在培训后期望达到的总体效果，具体体现在知识、技能、能力、态度、行为等方面的变化和发展状态。包括总目标和具体目标，总目标是宏观且抽象的，主要分析培训具体解决什么问题，解决到什么程度，具体目标与培训预期效果中的内容一致，需要不断分层次细化，使其在一定期限内具有可操作性、具体化，可实现、可评估的特性。⁵

依据《教师专业标准》《学分结构指南》针对不同发展阶段存在的问题，确立宏观的发展目标，如图3，培训者要确定具体目标，需要根据项目主题，结合不同学科教师的专业发展特点和培训需求，逐条予以分解。

图3  教师专业发展目标

	初级	中级	高级
目标	成为合格教师——会教书、会带班合格教师职业素养知识体系教学能力构建四懂五会（掌握教育知识、学科知识、学生知识、教学知识，会背课、会上课、会命题、会管班、会育人	成为成熟教师——教好学、带好班的成熟教师骨干教师，成熟教师知识素养、知识体系和教学能力构建 四精五好（熟练掌握教育知识、学科知识、学生知识、教学知识，背好课、教好学、命好题、管好班、育好人）	成为骨干教师或卓越教师，不仅教好、管好，还要领好路、带好人。骨干教师卓越教师具备本质规律认知能力、探究反思意识能力、改革创新意识能力、示范引领意识能力

 

2.2.3培训内容定位

培训者在拟定项目内容之前，首先要考察参训教师的实际情况（包括专业发展阶段、担任职务、个人工作业绩、工作能力和态度），然后明确教师任职标准，并将其与实际工作能力进行比较，不足的知识或技能便是培训者要找的培训内容。在特定时间、特定经费、特定资源条件下，培训项目尽可能聚焦培训需求领域，避免出现“老虎吃天，无处下口”的困境。

2.2.4培训模式定位

培训者可以从学员学习时间安排方式（脱产、半脱产、短期集中、长期分散等）、学习途径（面授、混合、远程技术等）、培训任务特征、和培训方式（讲座、参与、现场等）等方面，设计培训项目的实施模式。培训模式定位还要考虑以下因素（1）委托方的培训要求；（2）学员的学习需求;（3）承办方的培训资源和条件；（4）培训模式的自身利弊点；（5）培训者关于培训的价值取向。⁶培训模式需要具体培训方法的支撑，教师培训模式要注重发挥学员的主体作用，以学员为中心，多采取案例式、探究式、参与式、情境式、体验式、讨论式、任务驱动式等多种方式开展培训。⁷

2.3坚持目标导向，设置培训课程

培训课程是培训师组织学员学习、研讨、体验的经验的总和，是培训目标的具体表现形式。课程内容设计要符合当前的教育教学改革发展、教师专业发展特点。培训者进行课程设计首先要注意，第一，课程结构呈现模块化特征。课程要体现出由模块、专题和单元组合的结构化特征，围绕培训主题，针对培训目标和预期成果，进一步运用综合的思想，首先设计出结构化的课程模块，其次在模块中设计若干系列性专题，最后每个专题内容再细分为多形态的单元活动。各课程模块之间、各模块的专题之间，各个专题的单元活动之间，呈现出清晰的逻辑结构。⁸

第二，课程内容编排要符合成人学习特征。成人学习基于经验，遵循自愿、自主和行动原则，以解决实际教育教学问题为目的，她们具备自学能力，主动参与问题交流，不习惯被动接受大量系统性知识，反对灌输，寻求真实有效的实践指导。因此，建议设置参与式体验式活动内容：⁹（1）呈现学习案例材料；（2）设计学习体验情境；（3）引发共鸣与思考；（4）提供方法与技术支持；（5）获得解决问题的方法和能力。提高参训教师的学习积极性和主动性。

此外，课程内容设计还应体现多样化的形态，将知识、技能、思维、心理和行为等各类素质拓展课程相结合，将理论学习课程和实践操作课程合理分配。课程进度安排也应该遵循短、平、快的特点，¹⁰使学员能够在有限的时间里，最好的状态下，及时的吸收消化当天的培训内容。培训课程的师资安排要与教师培训内容需求相一致，培训课程的设计还应充分考虑到培训项目资源条件，实现资源有效利用，有助于提高培训的针对性和有效性。

2.4根据培训内容，理清项目设计思路

培训设计思路是培训者对培训内容的具体规划，清晰完整的设计思路和规划可以使培训实施事半功倍。项目设计思路要围绕培训内容展开，目标相一致。需要注意以下几点，第一，本项目如何根据培训目标设计培训模块；第二，对各个模块的主要内容以及模块之间的逻辑关系是什么；第三，围绕本项目的目标、内容、形式，用框架结构