农林高校数理化课程体系的构建(二)

陈长友

二、大基础观下数、理、化基础课程体系的构建

所谓课程体系的构建，是指在现有基础上，对数理化各自形成的课程体系进行系统梳理，理清数理化系列课程之间的联系，以及与大农科各相关专业的联系，充分尊重各课程内在的发展规律，与此同时，通过对课程教学内容、教学方法手段、考核评价方式方法等的改革，以及优化教学资源的配置等，在内容上加强彼此之间的交叉与融合，从而建立基于大基础观下的数理化课程新体系。

1．课程体系的构建模式

在大基础观指导下，根据创新人才培养的需要，整合现有课程体系，构建“-平台+二模块+三层次”的数、理、化基础课程新体系。所谓“-平台”是指建设一个数、理、化大基础平台。集理论和实践课程为一体，通过平台建设改变原来各学科课程独立性过强的局面，实现数、理、化课程之间以及与各相关专业的交叉与融合，并在此平台上实现资源的优化配置。所谓“二模块”是指课程模块和内容模块。课程模块有数学类模块、物理类模块、化学类模块，内容模块如数学中有文科模块、理科模块、工科模块，物理中有工科模块、农科模块，化学中有理科模块、工科模块、农科模块等。所谓“三层次”是指“基础、应用、创新”三个层次，“基础”层次主要指必修课程部分，“应用”层次主要指选修课程部分，“创新”层次主要指课外创新训练部分，在数学、物理、化学这些大课程模块基础上，理论课程和实践课程均应体现出三个层次。这种全新的课程体系模式，既体现了不同学科课程建设的独立性，又体现了不同学科课程之间的交叉与融合。

2．课程教学内容的建设

根据课程体系的要求，以大基础观为指导，加强课程内容的建设，使之与课程体系相适应，体系是框架、内容是实质，因而内容建设尤为重要。

(1)对数、理、化系列课程教学内容进行全面梳理，删除芜杂：即删除与当今时代不相适应的部分和中学已学部分；保留经典：经典的原理、理论不变，但内容的表述、解释和例证等应更新：增加现代：即增加与课程相关的新知识、新理论：体现前沿：以多种形式体现本学科前沿知识，但不能喧宾夺主，做到不削弱基础。

(2)加强“两个”交叉与融合，即数、理、化课程之间的交叉与融合，数、理、化课程与各相关专业的交叉与融合。目前的现状是，数、理、化系列课程教学内容过于学科化，过分注重各自学科的系统性和完整性。每一学科在教学内容的组织上，都强调自身的逻辑体系和知识结构的完整性，没有考虑彼此之间以及各相关专业的需要，内容“难、繁、偏、旧”的现象突出。因此，进行全方位交叉与融合是十分必要的。当然在强调交叉与融合的同时，不能忽略各学科课程自身的发展规律。

(3)强化基础，突出应用，培养创新。由于新实施的人才培养方案对基础课程学时有一定的压缩，在对基础课程教学内容进行优化整合时，要充分考虑到基础课程的特征，那就是基础性，要达到强化基础的目的，必须在内容整合上下工夫，在内容模块建设上要层次分明，按金字塔模式建立基础、应用、创新三个层次的内容，这样既加强了基础、突出了应用又兼顾了创新，有利于学生个性的发展和创新人才的培养。应用不仅在选修课程内容中体现，在基础内容中同样要体现，使学生学会如何应用所学知识解决实际问题，特别是专业中的实际问题。

3．教学方法、手段的改革

在大基础观下，必须加大教学方法、手段改革的力度。首先，必须采用研究性的教学方法，必须研究学生，研究学生的专业背景，研究本学科与其他相关学科的关系，研究基础、应用、创新三者的关系等。其次，对不同层次的课程模块、内容模块采取的教学方法应是多种多样的，有的适合于启发式、有的适合于问题式、有的适合于探究式、有的需要讲练结合等。如实验教学中采用系列实验教学法、比较实验教学法往往收效明显，理论教学中采用发现法、演绎法、探源法、迁移法、归纳法等极易引起学生探究未知的兴趣和发散思维的培养：第三，加强开放式教学方法的探讨，无论理论还是实践，开放式教学有利于学生个性的发展。

在教学手段方面，主要加强传统与现代的有机结合，在课堂教学方面，应充分利用现代教育技术手段，利用动画、流媒体、三维视图等能较好解剖和展示学习中的难点，但传统的粉笔加黑板的手段同样要利用好，因为它符合学生的认知规律；在课外，应建设优质的网络资源供学生自主学习，同时，加强大型仪器设备等硬件资源的开放，使学生能够利用先进的实验手段解决学习中的问题。

4．考核评价模式的改革

基础课成绩的考核评价往往千篇一律，那就是闭卷考试，助长了读死书、死记硬背的学习模式，难以体现学生灵活运用知识解决实际问题的能力，在大基础观下，应打破常规，建立新的考核评价模式。在考核形式上开卷闭卷相结合，或完全开卷，或将课程论文作为考核的一部分等。在考核内容方面应进行更深层次的改革，考核评价的目的就是要真实反映学生的整体素质，如实验成绩的考核，既要考查动手能力，也要考查对实验理论的掌握，还要看平时的实验素质等。因此，在大基础观下，考核评价模式应实现“三个转变”，即形式上从“单一”向“多元”转变，内容上从“数量”向“质量”转变，不是考查掌握知识点的数量，而是能否利用所学知识解决实际问题，结构上从“平面”向“立体”转变，注重知识的迁移和综合，促进发散思维的形成，既考查智力因素，又考查非智力因素。

5．教学资源的配置与优化

在大基础观下必须对现有教学资源进行重新配置与优化。首先，推进实验教学中心全面实现中心化管理模式，从制度上、管理上进行改革，促进中心高效率运转，为创新教育提供优质的基地。其次，对我院现有教学资源进行优化整合，通过构建大中心、小平台，消除条块分割，实现资源共享。第三，扩大精品课程、优质课程的受益面，通过加强课程环境和网络环境建设，使低年级学生能方便利用优质课程资源。第四，加强师资素质培养，通过不同学科教师的交流、培训，找准不同学科的交叉点，了解彼此之间的需要，以便于交叉与融合。