农林高校数理化课程体系的构建(三)

陈长友

三、实践中应重点解决的问题

1．课程体系的构建问题

构建“一平台+二模块+三层次”的数理化大基础课程新体系，首先要敢于打破目前看似非常完整的基础课程体系，这一点做起来很困难，传统思维定势的阻力很大。其次，对现有课程体系进行重构，必须要求从全局出发，树立科学的大基础观，要深入研究自然科学各个领域、各个学科、甚至每一门课程彼此之间的区别和联系，特别是数、理、化之间以及与学校各相关学科之间的联系，否则，要做到水乳交融的交叉融合是很困难的。

2．内容模块的交叉与融合问题

体现课程体系最重要的部分是课程内容，因此，内容模块的建设至关重要，必须处理好“三个”关系，即经典与现代的关系，基础与前沿的关系，交叉融合与课程自身规律的关系。如在化学教学中存在下列常见问题：(1)学生做实验报告时不会建立线性方程、不会求方差、不会求线性范围等，曾经学过，但老师并没有具体教怎么用。(2)物理化学、结构化学中有关微积分的应用学生比较茫然，其中偏微分方程或二阶偏微分方程还不是学生学习的内容。(3)毕业论文时，正交设计法基本不知道，而建立一般的数学模型就更不会等。这主要是化学与数学学科存在脱节的问题，需要加强交叉与融合。同样与物理学科、生命学科、农科等均存在类似的问题，就目前来看，数、理、化学科之间以及与学校各学科之间的交叉与融合还任重道远。

3．正确处理基础、应用、创新的关系问题

对数理化基础课程体系进行重构的目的是为了创新人才的培养，当然首先是使学生具备坚实的基础，基础厚实了才有可能解决实际问题，并在此基础上进行创新，显然，没有基础谈不上应用，如果应用都不会更谈不上创新，这是环环相扣的。因此，基础层次、应用层次、创新层次在内容上如何分配，所占学时比例如何，内容的难易程度如何把握，以及交叉融合的深度与广度等问题，这些问题实际就是如何正确处理基础、应用、创新三个层次的关系问题。

通过构建“-平台+二模块+三层次”的数理化基础课程新体系的实践，初步形成特色鲜明的农科大基础课程体系，建立了数理化系列课程组成的大基础课平台，建设了多层次的与各相关学科交叉融合的课程模块和内容模块，并配套了教学内容、方法、手段和考核评价等方面的改革，通过大基础课平台的建设进一步优化了教学资源，为学生提供不同层次的教学内容，满足不同层次学生的需求，为每个学生提供了发展的机会，对促进学生个性的发展，全面提升学生的综合素质和创新能力产生了积极的影响。

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