创客教育的价值潜能及其争议（下）

杨现民  李冀红

摘要：全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机。创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。做中学、快乐教育、大成智慧、构造论是创客教育背后的核心理念。创客教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。创客教育的实践框架需要从创客环境、创客课程、创客学习、创客文化、创客教师队伍、创客教育组织、创客教育计划等多个方面协同推进。在实践方面，由美国引领下的全球创客教育运动正在兴起，而且表现出良好的发展势头。与此同时，创客由于过度强调制造产品的价值，忽视了对非创客人群存在价值的尊重，可能是一种畸形的技术文化。在推进实践的过程中，创客教育应积极应对发展过程中面临经费问题、教师培训问题、与课程要求以及考试的矛盾、教育公平和均衡问题等诸多挑战。

关键词：创客；创客空间；创客教育；创客运动；实践框架；发展路径

三、国内外创客教育的发展

1.国外创客教育的发展

作为创客运动的发源地，美国的创客教育在全球也是最具规模和影响力的。美国的创客教育得到政府部门的高度重视和社会力量的大力支持。目前，全美已有MIT、哈佛大学、斯坦福大学等在内的近百所高校开设了创客空间，不限年级、不限学科，面向所有学生开放。较之传统的实验室，高校创客空间具有更高的开放性、自由度和灵活性，正在成为培养拔尖创新人才的新试验田。与高校相比，美国中小学创客教育起步较晚。大约在2013年前后，创客运动开始席卷全美中小学校，越来越多的学校开始建设创客空间，为学生开展创造活动提供各种支持。

以美国的联合国国际学校为例，该学校于2013年初建立了合作实验室(CoLaboratory )，配备了各种制作工具和材料(如螺丝刀、硬纸板、米尺、3D打印机、机器人配套元件、平板电脑、笔记本等)，还有用于演示交流的交互式墙体以及储物箱，鼓励学生以团队形式开展基于项目的探究式学习，综合应用多种学科知识，解决现实生活问题。合作实验室开展的每个项目都遵循规范的流程，包括:发现问题、头脑风暴、设计方案、动手制作、测试优化、分享作品。合作实验室的建立和开放运作，引起各个年级学生的积极参与，产出了很多新颖的作品。比如，三年级学生创造了一个反映人类对地球影响的纸板迷宫，这项作品结合了艺术、工程、建筑、数学、科学和社会研究等多个领域的知识，可用于帮助学生认识真实世界的问题并分析其中的因果关系(Peppler & Bender,  2013 )。

当前，美国面向K-12阶段的创客空间发展迅速，各种网络创客社区也不断涌现。除学校外，很多图书馆、博物馆、教堂、青少年活动中心等都建立了专供创客们开放使用和活动的场所，且大都提供专业指导服务，创客们可以及时获得帮助和反馈，快速实现自己的创意产品。无处不在的创客空间有效联通了正式学习和非正式学习，拓展了教育的时空范围。最近，一些学者(Vandevelde et al.,  2013;  Hira et al.,2014)也在积极探讨如何对现有的教室环境进行改造，通过提供必备的创造工具和设备，使创客能够走进课堂。此外，一些面向中小学的创客组织也应运而生。比如PDX少年创客，主要面向8一12岁的青少年，培养他们在可穿戴技术和电子纺织品方面的创造力。少年创客可以在指导教师的带领下创造自己喜欢的项目，同时可以将完成的作品放到组织商店进行售卖或到创客集会上进行展示。

在美国创客教育的带动下，越来越多的国家加入到创客教育运动中。英国威尔士的技术营地( Technocamps)是英国最知名的创客教育基地，由斯旺西大学主导，阿伯里斯特威斯大学、班戈大学和南威尔士大学合作创办。该营地主要面向1119岁的学生，为他们提供编程、机器人技术、游戏设计以及种能手机应用开发等多种形式的创客课程。学生可以利用午饭或者放学后的时间在技术营地进行学习和创造，回到家还需要完成技术营地布置的各种挑战任务。目前，该营地已有500多个工作室，8500多位成员，开发了超过1000个APP应用。荷兰 De  Populier学校的Fabclass  ( FabricationClass)是由教师发起创建的校内创客俱乐部，免费向所有师生开放。为保证俱乐部的安全有序运营，管理人员制定了明确的规章制度，比如每周五下午为成员交流会。此外，该学校还设立了大科学课，将物理、化学、数学、计算机等课程进行有机整合，利用大科学课实施创客教育(van der Meij et al.,2014)。这种教育形式极大地激发了学生的学习热情和创造能力，使学生充分感受到学习和创造的乐趣。

2.国内创客教育的发展

从2014年开始，网络上有关我国高校以及中小学开展创客教育的新闻报道越来越多，说明创客教育在我国已经悄然兴起，并在大踏步的摸索前进。北京、上海、深圳、温州等城市是国内创客教育的领跑者，通过建设创客空间、举办创客大赛/文化节、成立创客俱乐部、召开创客教育研讨会等多种方式，大大推动了国内创客教育的快速发展。

目前，国内一批高校纷纷启动创客空间建设计划，旨在提升大学生的创新、创造和创业能力。其中，最具代表性的便是清华创客空间。“清华创客空间”是一个开放的软硬件开源社区，是学生进行种能硬件创业的平台。任何专业背景、零基础的同学，包括文科生都可以参与，强调多学科间的交流互动。该空间每周定期面向所有校内外学生开展创意分享、工作坊、头脑风暴、产品设计培训、创业培训等活动。通过合作探究、项目驱动、专业指导等多种方式，激发每位成员的创造潜能，使他们在动手创造以及分享知识中体验成功的乐趣。此外，高校创客教育也得到了企业的大力支持。创客实验室(M-lab)是海尔集团和教育部教育管理信息中心联合发起的高校创客孵化机构，目前已在青岛科技大学、重庆邮电大学、华北电力大学等多个高校建立了功能完备的创客空间，为大学生将创意进行商业化转化提供了全方面的服务与支持。

除高校外，中小学创客教育的发展势头也很强劲。温州实验中学是温州市第一个青少年创客基地，创建了创客空间，为学生提供动手制作、交流的平台，鼓励学生参与多学科综合性的研究项目。为促进学校创客教育的发展，温州实验中学开设了一系列创客教育课程，包括“多媒体编程”、“电子制作”、“机器人仪“网页编程”等，并且有教师专门负责创客空间的指导和管理。温州实验中学在创客教育上的探索实践，受到韩国媒体的关注和称赞。北京景山学校也在积极推动学校创客教育，同样建立了创客空间，开设了涵盖小学、初中和高中的创客教育课程。景山学校还积极联合校外资源，与新车间、机器人战队、北京创客空间的教育创客一起研发了面向少年儿童的创客课程设计模式，重新调整原有机器人等课程，更加注重培养学生的创造兴趣、能力和习惯。

自2014年以来，国内举办的创客教育活动也

日渐增多，启动了一些创客教育计划。2014年6月清华大学举办了创客教育论坛活动，讨论了创客教育面临的挑战和问题，总结了目前创客教育发展的模式。2015年3月，全国首次中小学生创客教育普及公益活动在北京西城区育翔小学举行，向中小学生展示了创客的魅力，普及了创客的相关知识，传播了创客文化和创客教育理念。“少年创客养成计划”是由CCTV新科动漫频道、中科院网络信息中心、中国教育学会青少年创新思维教育研究中心联合发起的、面向7一16岁青少年的国内首个创客教育计划。该计划已经成功举办了西城区中小学创客体验日活动、少年创客冬令营等一系列创客教育活动，对推动国内基础教育领域创客运动的发展起到了重要作用。

四、创客教育实践框架与路径

以信息化带动教育现代化是实现我国教育发展的必然选择，创新是教育现代化的重要内涵之一(陈琳等，2013)。创客教育继承了项目教学法、做中学、探究学习等以学生为中心的教学思想，借助与信息技术的融合，开拓了创新教育的实践场(祝智庭等，2015)。基于上述创客教育理念以及国内外创客教育发展的现实经验，笔者构建了如图2所示的创客教育实践框架。

创客教育是一项系统工程，需要从创客环境、创客课程、创客学习、创客文化、创客教师队伍、创客教育组织、创客教育计划等多个方面协同推进。创客教育绝非仅仅是教育界的“内事”，创新人才的培养需要家庭教育、社会教育与学校教育的无缝融合，尤其需要各种社会力量的参与(如企业、协会、公益组织、研究机构等)。以学习者为中心的

创客教育，应坚持“创造、快乐、协作、分享”的基本理念，充分发挥信息技术的使能作用，使每个学生都具备创客能力、意识和精神。基于上述实践框架，笔者提出如下创客教育实施的八大路径。

1.构建无处不在的创客环境

创客环境是实施创客教育的基础条件。研究者(Peppler & Bender,  2013 ;  Sheridan et al. ,  2014)常将创客环境分成两类，一类是线下的物理创客空间( Maker Space )，另一类是在线的创客社区(MakerCommunity)。考虑到空间的虚拟性，这里将创客社区也纳入创客空间的范畴，而将物理创客空间命名为创客实验室。创客社区是供创客们展示作品，交流经验和思想，分享工具、软件、材料等资源的线上社交空间。与学校教育中常规配置的化学实验室、物理实验室等相比，创客实验室往往具有较大的空间、更加开放、设备材料多样齐全、多用途等显著特征。

创客空间作为教育变革的重要策略和关键技术，已被写入2014年地平线报告基础教育版和高等教育版，预计未来五年内将对全球教育改革与发展产生重要影响。创客空间的建设应当满足用户多样化的需求，不同创客空间可以有不同的兴趣和关注领域，比如交通、医疗、家庭用具、艺术、电子、可穿戴设备等。学校创客实验室的建设可以参照Fab Lab模式，通过标准化建设快速推广。随着全国数字校园、种慧校园建设步伐的加快，各级各类学校的信息化建设水平得到了显著提升(王运武，2011)。创客空间应当作为数字校园、种慧校园建设工程的重点内容，相关部门应当尽快编制面向高等教育和基础教育的《创客实验室建设标准》，为有条件的学校建设创客实验室提供指导。当然，这里的标准化建设是指要满足实施创客教育的最基本条件，而非限制学校的自主性和创新性。学校创客空间与社会上的创客空间不应是孤立的，而应相互衔接和补充。学校创客空间可以更加侧重与学科教学的结合，既提升学生的创造能力，又强化学科教学效果;社会创客空间则可以更加灵活、多样、个性化，强调完全基于兴趣的创造，甚至可以提供仓」客作品规模化生产的咨询和推广服务，服务社会经济发展。

2.重构课程体系，走向创客课程

应用创客理念改革课程内容与结构，是新课程改革发展的重要趋势。为更好地贯彻实施创客教育，需要对当前的课程体系进行深度优化:一要强调多学科内容的整合性和课程材料的时代性，即所学内容要与时代发展联系更加紧密;二要强调信息技术的融合性，任何学科都可以引入各种技术工具、软件平台、媒体素材等，在促进学科教学的同时提升学生的信息素养;三要强调学科活动的实践性，让学生能够动手操作，教材内容、课后练习、教辅材料的组织应尽可能以活动为导向，而非说教式或操练型组织模式。根据学科教学需要，结合学科内容合理设置创客课题，也是将创客融入学科课程的有效途径。Martinez与Stager ( 2015)认为一个好的创客课题应具备八大要素:相关性(与学生切身实际相关)、充足的时间(提供足够的课上+课下时间)、复杂性(涉及多个学科知识)、高投入吸引学生长时间、高度投入)、关联性(学生协作互动、联系外部专家)、可获得性(随时访问、使用任何材料、工具、软件、硬件等)、分享性(与他人分享一切)、新颖性(不重复已有研究)。

此外，还可以研究建设专门面向创客训练的创客课程，有目的地提高学生的创客思维和创客能力。有学者指出，创客教育应注重培养学生的创客思维模式(Maker Mindset)。斯坦福大学心理系教授卡罗尔·德韦克将人的思维模式分为两种:僵固型思维模式和成长型思维模式(Dweck,  2000)。创客思维模式属于成长型，即面对困难和挫折时能够灵活转变解决问题的策略和思路，善于利用周边环境和条件。创客课程不是一门课程，而是由低阶到高阶的一系列课程组合。入门级课程可以侧重电子、机械、材料、计算机等基础学科知识的讲授与操作技能训练;中级课程可以侧重3D建模、制造、电路装配、电子切割、高级编程等较复杂的技能训练;高级课程则可以进行综合性的创新实战，围绕某个现实项目和问题，让学生以团队形式协同创造新方案和新产品。

3.变革学习方式，在创造中学习

创客教育对传统教育的变革作用，集中体现在学习方式的转变上。随着可视化数字设计、3D打印、开源软/硬件等技术的逐步成熟和价格的降低，学校教育生态又将引入更多新颖的技术，为开展更灵活、更具创造性的教与学活动提供了条件。创客学习是“创客”精神在学习领域的移植，是一种创造驱动的新型学习方式。创客学习具有普遍的适用性，不仅适用于STEM教育，而且可以迁移运用到传统科目的教学中。比如，对于历史学科，可以鼓励学生探索历史真相，应用建模软件和3D打印技术还原历史人物和文物。因此，教师应积极寻找创客学习与学科教学的结合点，通过多次的实验尝试，真正将创客理念融入课程教学。也有学者提出创客教育应倡导项目学习和体验参与的学习方法(祝智庭等，2015)。实际上，创客学习既是一种方法模式，也是一种学习理念。无论是项目学习还是问题解决抑或活动学习，只要突出学生应用技术工具“动手操作、实践体验”，便是适合创客教育的“创客学习”。

教师是指导和推进创客学习的主体，应通过各种专题培训和创客教学(基于创客理念的教学)研讨活动，使更多的教师掌握创客学习的理念、方法、策略与程序;通过举办各种创客教学大赛，产生更多优秀的教学案例，通过教育云平台大范围分享传播;通过配套的激励措施和制度保障，激发广大一线教师的热情和潜能，在教学实践中提炼更多

有效的创客教学策略，提升学生的创客学习能力。

4.组织创客活动，培育创客文化

创客运动的蓬勃发展，得益于各种创客活动的成功举办。以创客嘉年华为例，该活动2006年发源于美国旧金山，而今已风靡全球，大大提高了民众对创客的认识和兴趣，使更多的企业、公益组织、政府机构、学校等参与进来。创客教育的快速推广，也需要以多种活动的方式，加大宣传力度，让更多的人了解、支持创客教育运动。

当前我国的创客运动已经有了好的开端。2013年11月，由中国发明协会主办的首届中华创客大赛启动，此次赛事是一项以高校师生为主体参与者的移动互联网创新型创业比赛。2014年7月，中国留学服务中心、清华大学、新奥集团联合承办了中美青年创客大赛，实现了中美首次高水平的创客教育交流。此外，一些知名企业也积极参与支持中国的创客运动，如联想创客大赛、海尔创客大赛等。

上述创客赛事的开展，对于宣传和打造创客文化起到了至关重要的作用。然而，当前国内诸多创客赛事主要以高校师生为参赛对象，以支持创业为主要目的。教育领域创客文化的培育，需要更多形式、覆盖面更广的创客活动。除了比赛，还可以举办一些创客教育作品展览、创客嘉年华、创客文化节等活动。目前，我国面向中小学生的创客教育活动相对较少，应当加大支持力度。对于基础教育领域创客活动取得的宝贵经验(如温州的青少年创客文化节)，也应当加大宣传力度，带动全国创客教育文化的形成，打造国际影响力。

5.打造创客教师队伍，提供专业指导

创客教育需要大批具备综合素质、能够开设创客课程、指导学生创客活动的专业教师。当前，我国中小学各种科技比赛的指导教师队伍主要以信息技术教师为主。信息技术教师对先进技术具有较强的敏感度和应用能力，虽然能够在软硬件技术、高级编程、电子器件等方面给学生提供专业指导，但还远远不够。创客是一项高度复杂的、综合性极强的创造性活动，是对勇气、种力、种慧、毅力的综合考验。学生在创客学习的过程中，必然会遇到诸多困难，需要在学科知识、技术工具、灵感启发、心灵安慰等多方面得到专业的指导和及时的反馈。目前，无论在高等教育还是基础教育，能够担当创客指导教师角色的人才还很僵乏。

创客教师首先自己就是一名超级创客，热爱创造，热爱学生，喜欢和学生并肩作战，共同寻找创意灵感，创作新颖作品。合格的创客教师应具备一些核心素质:(1)超强的学习能力，能够快速进入某个学科领域;(2)过硬的信息技术应用能力，熟练掌握各种软硬技术、设备、工具、材料的应用操作;(3)扎实的STEAM学科知识，且能融会贯通、创新应用;(4)诲人不倦、启发诱导的教学能力，能够合理启发、指点学生创造，而非告知答案;(5)宽广的人际圈子，结交各种校外专家、工程师、科学家、同行教师等，借助外力更好地指导学生创造。

创客仍是一个新兴事物，随着创客文化的传播及其在创新型国家建设进程中战略地位的逐步凸显，不久的将来国家教师编制体系中可能会专门设置创客教师职位，高校人才培养体系中也可能增加创客专业。创客教师具有极高的要求，难以短时间培养大批优秀的创客教师。就目前而言，中小学应当鼓励以信息技术教师为核心，汇聚相关学科教师以及校外专家组成指导团队，对学校创客活动进行全面指导。

6.成立创客教育组织，推动创客教育运动

创客组织的建设与高效运行，将成为创客教育运动蓬勃发展的“助推器”，在促进创客活动开展、创客文化培育、创客空间建设等方面发挥至关重要的作用。以美国的Maker Ed组织为例，可以发现创客组织的重要价值所在。Maker Ed是一家从事创客教育的公益性组织，其使命是通过使创造贯穿于整个学习过程，发展所有年轻人对科学、技术、工程、数学、艺术等的兴趣，提高他们的创造自信心和能力。在创客传媒、英特尔、皮克斯等赞助商的大力支持下，该组织通过与教育工作者、青年志愿者组织和全国公民一起合作，在不到三年的时间里已经影响了全美成千上万的年轻人的生活，大大推动了美国创客运动与文化在学校乃至全社会的普及。

我国创客教育的发展，一方面应借鉴美国模式，成立类似Maker Ed的公益性组织并在多方资金的支持下持续高效运作;另一方面，应成立全国、省、市等各级创客教育指导委员会，对创客课程的设置、创客学习的开展、创客教师队伍的建设等提供前瞻性的系统指导。此外，还可以成立面向不同教育阶段的创客教育协会、创客教育联盟、创客教育基地等，推动产学研合作，发挥区域教育特色与优势，打造百花齐放的创客教育示范区。

7.启动创客教育计划，推进创客教育有序、可持续发展

创客是促进产业转型升级的重要途径，逐步引起政府部门的高度重视。2015年李克强总理在《政府工作报告》中特别提到了“创客”，他也曾到访深圳柴火创客空间，对创客运动给予了高度评价。近期，各级政府部门正在考虑为创客提供良好的监管环境，促进中国创意产业的迅猛发展。

与产业界相比，目前教育领域的创客运动还未引起政府部门的足够重视。创客教育是教育领域深化改革的重要“抓手”，有望以“创新、创造”为核心理念带动整个教育生态的系统变革，落实国家创新教育发展战略。因此，国家应在综合考虑国情及社会发展需求的基础上，尽早启动创客教育计划。该计划旨在推动全国创客教育的有序、可持续

发展，为创新人才培养提供更加明确的实施路径和方法。当前，教育部正在筹备教育事业发展“十三五”规划的编制工作，应充分考虑将创客教育计划纳入规划。创客教育计划可由教育部主导制定和监督，企业、公益组织等参与支持，各类学校、教育机构等负责实施。

8.吸引多方力量参与，形成协同效应

单靠教育系统内部力量，难以实现新时期教育事业的跨越式发展，诸多教育难题(择校、减负、公平、均衡等)的有效解决需要全社会力量的参与。创客教育的发展也不例外，需要推动政府部门、教育界、产业界以及创客组织的跨界合作，形成协同效应。政府提供政策和资金支持，教育界提供种力资源和人力支持，产业界提供技术、工具和平台支撑，创客组织负责计划、推动、组织各种创客活动。此外，家庭教育的作用也至关重要。父母应积极支持孩子的各种创造行为，为其营造良好的家庭环境，有条件的家庭甚至可以在家里打造小型的创客空间。

五、创客教育面临的争议与挑战

创客运动既激发了社会对创造的无限热情，又引发了一些争议。美国欧林工程学院的Debbie Chachra教授于2013年1月23日在The Atlantic网站上发表了一篇名为《Why I Am Not a Maker》的文章，引起了广泛讨论。Chachra ( 2015)对创客运动表示了深深的担忧，认为创客过度强调制造产品(MakingArtifact)的价值，是一种畸形的技术文化，忽视了对非创客人群存在价值的尊重。这场讨论的背后实际上涉及到人们对创客本质的认识。创客是否必须创造出物化的产品?教育、文化、服务领域的从业者是否也可以成为创客?笔者认为，创客可以有很多类型，比如电子创客、教育创客、文化创客等。创客不一定非要创造出物化的产品，也包括精神产品的创造，比如一曲混搭的音乐、一节充满趣味的新颖课堂等。李克强总理在视察深圳柴火创客空间时提出“要创造一个让人时时感到方便的政府”，这也是创客行为，属于政府创客。虽然创客概念最初起源于产品制造，但随着社会发展的需要，创客的概念应当不断拓展外延，才能让创客理念融入全社会各行各业，实现“人人都是创客”的目标。

创客与教育的结合既为教育改革提供了新的机遇，又提出了巨大的挑战。与美国相比，我国的教育环境更加复杂，发展创客教育的任务更加艰巨。有学者(祝智庭等，2015)指出，我国推广创客教育首先面临两个实际问题:一是经费问题，很多学校没有能力建设创客实验室;二是教师问题，教师不知道如何开展创客教育。在当前分数至上的大环境

下，人们虽然清楚创客教育对孩子创新能力培养的重要性，但却更加关注其是否会影响孩子的成绩和升学。国外研究发现，创客教育与课程要求以及考试并不冲突，二者可以结合，产生更优的效果(Kaun, 2012)。由于教育活动自身的复杂性，我国必需开展创客教育对学生学业成绩影响的相关研究，发布权威报告，打消公众对创客教育影响孩子学业成绩的顾虑。

此外，我国面临严峻的教育公平和均衡问题。创客教育如何延伸到中西部偏远地区，如何让社会弱势群体也能平等参与?创客是否会加剧教育的不公平，是否会拉大数字教育鸿沟?这些难题都是创客教育在发展过程中不可回避的。为此，我国应同时加强创客教育理论与实践研究，汇聚教育种库、社会公众、企业、政府等多方种慧，协同创造有效的综合哇解决方案，为教育事业的创新发展扫清障碍。