观照MOOCs的开放教育正能量

祝智庭  闰寒冰  魏  非

摘要：最近两年MOOCs触动了高校教育改革的神经，成为当前教育改革中的最强音。面对MOOCs的喧嚣，我们当如何静心观察和思考？怎样才能充分释放MOOCs的正能量？本文重点关注了MOOCs及其背后蕴藏的开放教育精神：从梳理MOOCs与开放教育之间的渊源出发，解析了MOOCs所具有的开放教育属性；通过分析MOOCs的成功因素论述了人们消除对网络教育的偏见的原因；冷静思考了MOOCs在未来发展中必须回应并解决的几大问题；继而提出在MOOCs和开放教育精神指引下，高校将具有更大的改革创新空间。

关键词：MOOCs;开放教育；网络教育；教育变革

一、引言

延续着2012年MOOCs元年发展的热度，2013年MOOCs在众多关注的目光中继续高歌猛进，除了麻省理工学院、英国开放大学等先驱院校的持续行动外，许多公司和高等院校也投身到MOOCs的实践中：皮尔森( Pearson)宣布与Udacity合作，需要获得Udacity课程证书的学生可以在皮尔森的考试中心完成课程结业考试（蔡文璇等，2013）：Google联合edX推MOOC。 org在线课程制作平台(mooc。 org，2013)：英国开放大学联合20多所大学推出了Fu-turelearn，向全球学习者推出来自英国开放大学及英国20多所高校大量免费、开放的在线课程(OU，2013)：中国北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等分别加盟edX和Coursera阵营：2013年7月初在上海交大举办的在线教育发展国际论坛上，12所国内高校宣布打造“在线开放课程”共享平台。

在学术界，对MOOCs的内涵与发展、教学原理与运营机制、对高等教育的影响和挑战等问题的探讨风头日盛，以MOOC作为关键词通过谷歌学术搜索，可以得到近6680个结果（搜索时间2013年11月19日）。尽管人们对MOOCs的发展前景和影响力声音不同，甚至有人认为又是一次互联网产业的自我炒作与泡沫（桑新民等，2013），但有一点可以肯定‘MOOCs本身所传递的优质、开放、创新、自主的精神内核与人们对理想教育的追求高度契合”（任友群，2013），实践浪潮和学术繁荣的背后，实质是公众和教育工作者们对教育从封闭走向开放的极大兴趣追求。

从多媒体技术到Webl。O，从Web2。O到云计算，从翻转课堂到公开课，信息技术带来的教育变革都让人们激动不己，继而陷入怪圈轮回——现在，MOOCs来了，面对喧嚣，我们要冷静思考，正确认识MOOCs，让MOOCs启发我们改革教育的思路。

二、MOOCs与开放教育的不解之缘

MOOC是“大规模开放在线课程(Massive OpenOnline Course)”的简称。该术语最早由戴维。科米尔(Dave Cnrmiu)用来描述加拿大马尼托巴大学的乔治。西门氏(任叩Siemens)和斯蒂芬。唐斯(Stepl\en Dnwnes) 2008年开设的“联通主义和关联知识”课程，当年超_过2300人参与该课程学习。2011年，斯坦福大学两也名师骞巴斯蒂安。斯朗(Sh咭tian Thrun)和佐德。诺来格(Peter Norvig)通过网络开放他们所授的课程“人工智能导论”，吸引了来自195个国家和地区的16万名学习者(LiYLmn at正。。2013)。此后。AIOOCs成为了燃体、企业、教育研究者乃至众多技术素养较高公众的新宠。多家运营机l句的成立和大顿风险投盗基金的注入，以及众多国际知名高技的高调加入，使NIOO Cr7012年出现了爆发性增长，纽约时报甚至称2012年为MOOC元年。

在高答院校及企业资金的支持下，CoLusera。Udacity。 edX 。O严nupEd。eu。 Futureleam辱运营机l旬相继成立并运行。其中，带斯坦福大学血统的Coursem和Ud雎ity,是风险基金投资的盈利性教育机I旬：带麻省理工学院和喻佛大学血统的alX。属非利性的教育机l旬。其共同做法是允许任何人免费注册在线课程，摩学分时才需要变费。

无论是追踪^100Cs的发展轨迹还是分折其本质属性，我们都可以唇受到^100Cs散发的开放教育理念。开放教育主张教育的民主和平辱，向世界任何地区任何人提供自2够充分满足学习需求的学习机会，而不论学习者的经济、种族、性别及年龄状况。从开放教育资源到开放学习，再至当下的Nloocs。高等教育机l旬“开放”运动不断升级、加码，显示了开放教育蜿蜒向前的发展历程。就像数据开放运动沿袭了软件开j瞠运动的很多诉求—样。 MOOCs承继了开放教育促进“教育平答和大众化高答教育”的使命，将坪辱”和“共享”的教育愿景向前推进了一步。

诚然，我们无法企求NIOOCs会使传统高等院技变成开放大学。而是欣赏其背后蕴藏着的与时俱进的开放教育精神。因此，本文写英文标题时刻意用了“Openinl; Educatjon”这一关键词而不是“OpenEtlucatmn“。

（一）从开放教育运动捌^IOOCs

MOOCs为高等教育带来了一场风丞，但并非空降之物，从麻省理工学院和哈佛大学联合投资打造edX我们从中可以清晰看到，开放教育资源运动、开放学习项目答二十一世纪早期的开放教育运动为IUOOCs的嘎势来袭所做的奠基性工作。

2001年，麻省理工学院前副技长查尔斯。戚斯特(Chnrles Ves0通过‘纽约时报)宣布启动实施开放课件项目。自此，教育资源H开放”和“共享”的理念在世界范围内传播，许多国家的高技和数育机l旬纷纷加入开放共享的行列，并递渐形成了国际开放教育资源运动。尽管这场运动是麻省理工学院“应用在线学习来改进和变革投园教学”计划的一部分，但对于全球开放教育理念的传播以及开放教育赉源运动的推动产生了搬f效应。截至7012年，麻省理工学院的课程访问人敛已超过12。5亿，除了这一庞大的敌宇外，十余年来，这—运动带来了一系列显著影响：超过250所大学或机l句，运行IOO余个项目咧站，共享超_过6200门课程盗源及素材樊教育资源(王龙。2009)：美、日、韩、j圭、中辱国的开放盗谭联盟应运而生，并运步形成国际开放教育瓷源联盟组织：课程资源的版权问题，开放共享协议开始较大规模地应用到开放教育盗源项目的盗源发布中(王龙。2009)：我国也在20Q3年成立了中国开放教育资源共享协会。

麻省理工学院在开放课件项目的发展过程中，根据用户需求，改变了“资谭展示与交流”这一定位，从2008年起，在提供教学大纲、课时安摊、阅读清单、作业盥、考试卷基础上，定期在YouTubn和iTunes上增加教学视领，同时在Flic ks上挂加教学照片。7011年，麻省理工学院公布了Mrlx计划。该计划拓展了对网络学习者的关注和服务，增加了在线作业、测试和刚络交互学习论坛，以增加全日制学生的教育经验和实验经验，同时对麻省理工学院校外学习者，通过提供高质量教学以使全球学习者有机会获得优质教育盗源，并可获得学校出示的课程学习证明。 2012年初，哈佛大学加盟后，该项目型名为aIX。双方食作出资成立一个非盈利的机l句负责项目的运营管理，并将唰用咧络实现教育，将为全球投百万希望获得学习机会的人们提供崭新的教育途径( Wikipedia。2013)。作为edX的发展目标。除学习课堂。cdX还通过创建在线学习软件让学习者有更好的学习体验，同时也为学习者提供课程结业证书。

麻省理工学院系列行动的背后，一方面反映了人们对“资源’瑚“教育’两个溉念的区分深化，同时也体现7人们对于单纯的“盗源”供给的不满足，以及对“开放教育”所寄千的更高期望，而这一点在2008年联合国教科文组织用々f放教育’一词代替2002年提出的“开放课程盗谭”的决定中得到了回应。

从麻省理工学院在开放教育中的发展轨迹，不难看到。^lOOCs和开放教育资源虽然都是开放教育运动的分支，但内涵大不相同。开放教育资源开放的仅仅是学习盗谭，也就是说，它停留在内容开放的层面：NIOOCs涉及面却广得多，不仅与盗谭相关，还与资源背后的教师、学习支持、课程评价、证书、学分以及来来的就业紧密相联。然而，尽管两者目标定位截髂不同，但谁也不能-舌认开放教育资源运动为MOO Cs所做的奠基性工作。没有开放课程十多年来所积累的课程建设经验、教学经验以及它对人们的课程、版权、教学、学习方而固有认知的冲击和洗礼。 AIOOCs的出现绝不会像如今这般坦荡。

（二）联通主叉学习理论与NIOOCs

拄教学模式之不同，AIOOCs分为iMOOC。cI\IOOC及tM OOC三类。x^looc以行为主义教学理论为基础，属于知识复制型，学生主要通过观看教学视频学习，辅以在s arii、同伴互助及编程练习：cl/IOOC是以建l旬主义、联通主义理论为指导，让学生运用社交软件，围绕专题开展研讨，每1-2周探兜一个专题。师生共同贡献思想。属于知识建l句型，乔治。西门氏和斯蒂芬。竟斯所开设的“联通主义和关联知识”课程为典型代表：t NIOOCs采取基于任务的学习方式。如在折燃体传播课程中。要求学生利用工具独立编写敛宇故事，然后在咧上提交作品，教师仅起指点作用。三种模式中，真正有所突破的是cM OOC。

指导cNIOOC的设计与实施是联通主义学习理论。该理论是乔治。西门氏教授2∞5年针对信息时代的咧络化学习现盈提出的学习理论新观点。联通主义认为，咧络时代的学习发生在人、内容以及敌宇接口相遇的节点中。正是基于这样—种认识和理群，这门课程设计的初衰是将联通主义的理论应用于实践，探索大范围开放刊络中人们如何学习。因而，在课程中提供了广泛的多样性、连通性以及分享知识的机会，让学习者建l句自己的知识，并在数字化学习环境中从节点和联结中发展个人学习咧络。因此，课程创造了各种机会锻炼学习者的学习自主性，包括选择和安排地点、时间、方式以及学习内容、学习伙伴辞。为促进学习者自主能力的发展，教师常常选择与传统课程不一样的技术，并通过不同的平台传授学习内容(^I雹kness eI正，2010)。包括通过RSS订阅。学习者可以选择不同的主题讨论参与工具，如hlaorlle平台的讨论版、博客评论、Sec∞d L矗咧络社区以及同步的在线会议系统答。在这些簸略和技术综合运用的学习环境中，知识分布式存储、整理以及获取的新方式为促进学习者共享知识，形成分布武认知带来了新的潜力(顾小清辱。2013)。联通主义强调学习的自主性，而这种自主性由于技术的发展成为了可能，因此刚络作为教育公平的我体，成为了开放教育蓬勃笈展的大平台。

尽管以行为主义理论为基础的xM OOCs是当前AIOOCs的主流，并且与以联通主义理论为基础的cMOOCs分属两个分支，但谁也无法预测来来的A100C将采用何种技术形成何种概念。不过，有一点是肯定的，联通主义反映了\ych7。0时代人类的学习规律，它所但导的自主性与开放教育的公平精神_魂嗽通主义和关联知识”这门课程的名称以及课程实施的方式已经表明了该课程的目的，是探索将网路作为教育公平的我体，研究向所有人、所有地点、所有模武开放的适应干学习者个性和学习需求的方式，而这种探索和研究也是追随伊凡。伊里奇(IYⅡn lllich)的训导：教育系统应该“为所有渴望学习的人提供在生龠的任何时削都能获取的资源：使所有匣意分享自己所知的人找到乐意向他们学习的人：垃后还蔓为所有匣意向社会公众提问的人提供机会，让整个世界都知晓他们的挑战”(约翰。丹尼尔爵士，2013)。

（三）^IOOCs的开放属性

随着信息的变流和共享变得比以往任何一个时代都蔓简单、方便和快捷、开放已经成为了互联刚时代—股不折不扣的浩荡风潮。AIOOCs所引发的高答教育变革海啸，将教育“开放”的理念作了望立体、全面的诠释。

I。开放的主体：在这场声势浩大的MOO Cs浪潮中，加盟三大阵营的院投已经达到约136所（Udaci-ty采用直接与教授含作的方式），其中Counsem107所，d1X29所。此外，一些高技加入其他NIOOCs阵营。尽管这些N100Cs阵营并非是无条件接受任何院技，但有一点是明确的，AlOO Cs已经成为高技向世界开放课程教学的平台，以及展示竞争实力和开放精神的盈征。

2。开放的内容：相对于开放教育资源的定位，AIOO Cs更提倡教育的全方位提供，包括通过学习平台提供持续的学习支持和过程服务：通过与大学的合作提供课程结业证书及学分认可：通过建设社区l句建咧络学习社群，甚至为学习者就业提供更为广阔的平台和机会辱。^IOOCs为学习者获得瞧好的教育体验与学习成效，接触世界信息并享受网络学习的乐趣提供了环境。

3。开放的对盈：。免费学习吸引了世界范围的学习者蜂拥而至，包括三大机l句在内的几乎所有的AlOO Cs运营平台，都允许学习者自由炷肼。对课程的使用对篡，除高技学生、希望获得知识和技自E的在职人员外，还为高中生提供学习大学课程的机会( Udaeity。2013)，甚至还延伸到在职人员培训，如教育部在最新启动的“全国中小学教师信息技术应用螗力提升工程”中，明确将采用hlOOCs模式向中小学教师输送优质培训资源(教育韶。2013)。

4。开放的形式：^1 00Cs是分布式、参与式的，有利于学习者终身学习，能够克服传统学习形式的一些弊端，使学习者连接、合作并积授参与学习过程中，自2略将兴趣相同的人聚集在一起，以一种结l句化的方式讨论、探兜和学习(Lit血at正。，2013)。

5开放的目的：无论是大量风险基金的注入还是多个公司的加盟。NIOOCs身上都散发出商业“铜臭“。但除商业动机外，我们不能忽视很多机l旬和高技将MOOCs作为创新伯统教学模式、研究学生学习行为、促进教育公平的我体，而这些行为将是促进高等教育变革的聋大力量