多种效应展现教师管理艺术

陈维俭

摘要:就学校教师管理而言，需要管理者从教师的身心需求出发，采取顺乎人心的方式，恰如其分地运用“南风效应”“暗示效应”“门槛效应”“共生效应”施以良好影响，让教师理解并接受管理要求，继而遵从制度，端正态度，规范行为，提高工作效率。

关键词:教师管理；南风效应；暗示效应；门槛效应；共生效应

管理是一门学问，更是一门艺术。就学校教师管理而言，需要管理者从教师的身心需求出发，采取顺乎人心的方式，恰如其分地运用“南风效应’川暗示效应”“门槛效应’川共生效应”施以良好影响，让教师理解并接受管理要求，继而遵从制度，端正态度，规范行为，提高工作效率。

1、巧用“南风效应”，温暖教师心田

“南风效应”也称“温暖效应”，其源于法国作家拉·封丹的一则寓言故事:北风和南风比威力，看谁能把行人身上的衣服脱下来。北风劲风凌厉、寒冷刺骨，行人使劲把大衣越裹越紧;南风徐徐、暖意盈盈，行人内心生热，便敞开胸怀，继而脱掉大衣。最终南风获胜。这则寓言启示我们:要实现管理目的，就要顺应人心所求。

影响教师工作积极性的因素较多，其中心理情绪因素非常重要。情绪良好，备课精雕细琢、灵感频现、难点顿悟;授课时师生关系融洽、互动和谐;教师教得愉快、学生学得轻松，效率高。因此，学校管理者要注重培养教师的良性情绪，从理解、信任教师入手，鼓励工作有畏难情绪的教师大胆实践;与工作出现偏差和失误的教师一起分析原因，寻找有效措施加以完善;指导教师做好专业成长规划;想方设法帮助教师解决生活困难。以此做教师的坚强后盾，让教师感受力量支撑，积极努力投身教育教学工作。

2、智用“暗示效应”，保护教师尊严

暗示是一种特殊的信息传递方式，指用含蓄的言语、示意或表情间接对人们的认知、情感、意志、行为等施加心理影响。恰当运用暗示，益于提醒、引导教师以良好心理状态及热情投入工作。

2.1言语暗示。言语暗示适用于做思想心理工作。如对于工作倦怠、应付的教师，不是一味指责、批评，而是以激励性语言加以沟通交流，从现在做起积极主动地工作。对满足现状、随遇而安的教师，要帮助他们确立近远期目标，制定相应计划，扎实稳步实现目标。

得体含蓄的语言暗示委婉入耳、感化于心，教师易于接受;其十足的后劲能促使教师在今后的工作中加以重视及注意。

2.2行为暗示。行为暗示多用于即时引导与帮助。如领导带头加班;教师顺手把学生丢弃的垃圾捡起来放进垃圾桶;早操时，校长精神抖擞地跑在队伍最前面;领导比预定开会时间早到3 -5分钟;校长在校园里遇见教师主动微笑致意等。

无言的行为影响力胜于唠叨式说教，这种“情感效应”不仅产生即时引导作用，而且利于提高领导与下属的沟通效率。

2.3自我暗示。心理学家马斯洛在“自我实现”理论中指出:人处于高峰体验时，变得更开放，更具自发性，机能更加健全，因而比其他任何时候都更具责任心、主动性、创造性。因此，学校要帮助教师学习培养自我暗示意识，最大限度激发自身的主观能动性;为教师搭建多种平台，给他们提供自我展示的机会。如开展演讲比赛、论文展评、优质课评比、球类比赛、文艺表演活动，活跃教师身心;让有特长的教师因为有机会表现自身能力而产生舒畅感，让颇具个人教学特色及风格的教师展现优质公开课等。以此促使教师在受到鼓舞的同时盘点成就、反思自我，在今后的工作中自觉产生良险心理暗示，强化正能量，对自己提出更高要求，不断完善教育教学工作。

3、重视“门槛效应”，引领教师专业发展

所谓“门槛效应”又称登台阶效应，意指一个人一旦踏上第一级台阶，就会顺势登上高一级台阶，以便顺利登上更高处，并愿为此付出努力的现象。这一现象在教师专业成长方面体现得更为明显。所以学校管理者应根据不同年龄、不同职称、不同学科教师的发展需求，帮助其制定符合自身的专业发展规划，做到起点适宜，扎实稳步提高。可与教师共同分析和明确“我现在在哪里”“我要到哪里去”“我怎样到达那里”，促使教师从自我现状出发，确定自己的努力方向和行动路径，确保实现自己专业成长的目标。如有的教师可以从授课方面确定:合格课一优质课一精品课路径;有的教师可以从教学研究角度确定:提出问题一形成策略一撰写反思一课题研究路径;有的教师可以从阶梯式成长途径确定:合格教师一教坛新秀一教学能手一学科骨干，以及县级一市级一省级方向。

4、促成“共生效应“，助力教师共同发展

生物学中的共生是指不同属按某种物质联系而共同生活在一起，寄生也是一种共生。多学科交叉研究发现，共生不仅是一种生物现象，也是一种社会现象，表明在同一环境中，个体之间能够相互影响、相互促进、共同成长。

就教师管理“共生效应”来说有两方面的含义:一是指引入一名杰出教师，可以使四方贤才纷至沓来，进而逐渐形成一个优秀教师群体。二是指一个人才荟萃的教师群体中，教师之间的互相交流、影响以及信息传递，会极大促进教师群体的共同提高。因此，管理者应充分运用并不断强化上述“共生效应”，形成有利于教师主动发展、不断创新的良好管理氛围，激发教师心理潜能，唤醒教师专业发展内驱力;引导教师在共生中提高自我，在提高中持续共生，促使教师实现专业成长并脱颖而出。

如开展多种活动，使教师人人参与，人人实践，人人反思，人人提升。落实集体备课，优化工作环节，备出优质课、精品课;发挥骨干教师作用，优化组合各学科不同层次教师，历练带头教师，带动、提升教师团队，取得高质量教育教学成果。

有效的管理需心与心沟通、人与人合作，方能温暖教师心田、维护教师自尊、支持教师发展，充分发挥教师队伍教书育人的重要作用。

参考文献:

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[3]克里斯托·弗彼得森.积极心理学网.徐红，译.北京:群言版社，2001.