基于生活化数学教学的探究

刘丽娜

摘要:众所周知，数学来源于生活却高于生活，其是建立在生活基础之上的一门课程。数学和生活是相互依存的关系。在中学阶段的数学教学工作当中，数学必须要回归到现实生活当中，成为学生日常生活交流信息的一种重要工具和手段。在全新的教学理念下，“数学生活化”受到越来越高的重视。但是，在具体实践过程中，一些中学对于“数学教育生活化”这一认知还是存在着诸多误区。该文将就中学数学教学生活化的相关问题进行深入的分析与探究。

关键词:中学阶段;数学教学;生活化

作为数学教师，应该意识到在传统的数学课程教学中，数学知识的教学是脱离生活的，与现实生活的关系并不紧密。学生学习数学知识的目的只是为了取得好成绩，完成学业，他们并没有意识到数学知识在现实生活中的重要价值。现阶段的中学数学课程教学中，实现生活化的回归已经成为了一种重要改革趋势，会更加看重和强调学生严谨性和理性思维的训练，将课堂教学内容融入更多的生活元素，逐渐在学生的学习理念中强调数学在生活中的应用价值。

1、关于数学教学生活化的简单解读

在中学数学课程教学中强调生活化教学，其目的在于让学生真正体验到数学知识在解决实际生活问题中所发挥的作用，感受数学与现实生活的紧密联系，进而帮助和引导学生逐步形成和发展数学应用意识，提高学生的实践能力。在实际数学教学过程中，数学教师应该尽可能选择学生真实生活中存在和发生的事物，确保生活实例的真实性，让学生们学会用数学的眼光看待生活，用数学的思维去思考生活，让数学真正走进学生的心里，走进学生的生活。

2、关于中学数学生活化教学的认知误区分析

2.1过度偏向生活，误解了生活化教学的最终目的

目前，一些中学在进行数学生活化教学工作时，对生活化一次进行了过度解读。生活化教学虽然要求数学教学回归生活，但这并不意味着生活就是数学，生活是不能替代数学的，生活和数学应该是独立存在的。而在很多中学数学教学工作当中，有少部分数学教师太过追求数学教学的生活化，把联系生活作为了唯一一种数学教学方法，将中学数学课堂彻底转变成了生活课堂，单纯地研究学生的实际生活，数学氛围越来越薄。这些数学教师并没有认识到数学和生活到底应该是一种什么样的关系，过于放大了生活化这一概念，其所导致的后果就是严重阻碍了学生对数学的认知与应用，也很容易导致学生对数学产生思维上的错觉。

2.2太过追求生活化的教学形式，忽略了数学教学的本质

根据笔者的调查与分析，发现很多中学数学教师都非常重视数学课堂上生活化情境的设置，会尝试将生活与数学学习中所遇到的同类问题结合在一起来完成教学，其在一定程度上有效激发了学生的学习兴趣和探究意识。但是，也有一部分数学教师太过重视生活化这一概念，而忽略了生活中的一般尝试和规律，有些数学教师甚至为了给学生们创设生活化的问题情境，生拉硬拽，人为创造，最终导致问题的结论与现实情况并不符合，最终反而降低了课堂教学的质量和效果。

2.3过度追求生活化的形式，生活化教学流于表面

数学教学的生活化倡导的是将数学知识回归到生活当中，借助生活的力量来提升教学的质量，实现二者的同步发展。但是，一些数学教师在实际教学过程中完全是为了生活化而生活化，将生活中出现的素材情境完全简单化，最终导致其流于表面，实际效果并不是很理想。数学教师不能掌握到生活化教学的内涵，刻意将每一节数学课都要创设问题情境，太过依赖生活情境，一些原本并不需要生活元素的教学内容也要强行加入到课堂教学中，将数学知识变得越来越庸俗化，完全不能带给学生智力上的挑战和认知上的冲突。

3、如何进一步完善中学数学教学生活化的策略分析

3.1数学教师要正确认知生活情境的作用

作为一名数学教师，应该要明白中学阶段的数学教学不仅仅是要促进和发展学生的思维能力，更重要的是要拓宽学生的视野，让学生认识到数学知识在现实生活中的实际应用价值。但是，数学教师也要明白现实生活中的情境无论经过多么用心的设计，其所能涵盖的数学知识都是非常有限的，因此决不能将学生的数学学习完全寄托在生活情境的创设上面。在数学教学生活化工作当中，创设情境是非常有必要的，但是创设情境的作用更多的是帮助学生更好地了解和学习数学知识，以生活情境来推动学生的智力和思维发展。此外，数学教师还要引导学生学会借助自己的思考能力和自我活动来自主构建数学知识体系，对于一些超出自己生活经验的数学知识，数学教师要给予适当的帮助和引导，寻找到恰当的切入口。

3.2让生活走进数学，让数学回归生活

生活是数学的源泉，数学是生活的升华，数学离不开生活，生活也需要数学。因此，数学教师要寻找到更多的方式让生活走进数学，让数学回归生活。在实际教学过程中，数学教师需要积极为学生搭建起生活与数学之间的桥梁，要让学生真正认识到数学与生活之间的紧密联系，让数学和生活接上轨，学生只有感受到数学是鲜活且有生命力的，才会真正对数学知识产生兴趣和探究的欲望。数学教师在生活化教学中，要尊重学生学习数学知识的规律，要引导学生从自己的生活经验出发，多去接触和经历各种问题，要学会享受和分析将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使得学生无论是在知识技能、过程方法还是在情感价值等方面都能获得进步和长远发展。

3.3正确认知数学知识

纵观数学知识的发展历程，数学知识的发展主要得益于两大方面:一是来自现实社会发展的实际需求，二是数学自身发展的实际需求。其实，很多数学问题都是由生活应用直接引导出来的，诸如，微积分的创立，其就是基于生产实践的需要。但是，也有一部分数学知识并不是来源于此，其是在出现多年以后才在现实生活中被应用，因此，数学知识是具有一定超前性的。诸如，“负数不能开方”这样的禁令就是在负数理论成熟之后才被解除的。