观照MOOCs的开放教育正能量

四、MOOCs的冷思考

盈牙塔一直是高答院技的隐喻。这种隐喻一方面指高技不受社会世俗干扰，技园风叶纯洁，另一方面实际上也反映了高技的同步自封。而这种不受世俗干扰、妻然自蕾的风度在AIOOCs来临后方寸大乱‘传统大学消亡论”甚嚣尘上。在众多嫩体播搬呐喊、高技宣宣敬动之余，我们有必要冷静思考，NIOO Cs是—种完美的高答教育模式吗？MOOCs引发的这场教育革龠真的会造成传统大学的灭亡么？

事实上，对^1 00Cs的教育影响。国际上有不同的声音。美国亿万富翁、技术先锋、月球快车公司创始人纳文。简(Naveen Jain)认为“NIO OC并非教育系统的突破，而更像以前电视教育的翻版。这些在毁课程没有做到以学生为中心，传统教学的彝端依然存在。”亲自主持过两轮“敌学思维引论”MOOC的斯坦福大学敛学家基恩。德夫林( Knith Devlin，2013)断言：'AIOOC不久将亡，而AIOOR将永生”（hlOOk意为“大众公开在线盗谭”）。据美国锕技纪事）杂去报道，在2013年6月微软研究院峰会上，比尔。盖菠对AIOOC持慎重杏度。他说在线教育无疑会发生，但不应该是讲授课的简单静版，不晦指望让学生光看视频摩学分。他特别提醒人们“别忘了在班学习(in—d—re=rning)的价值，尤其是实验童工作和小组协作研习“。

无论是“人工智能导论”导师之一的佐德。诺来格，还是可汗学院的创始人萨尔曼。可汗( SalnuInKhan)，都深信科技能够变革教育，但NIOOCs是否可以成为破坏传统教育教学顽固堡垒的“钻地弹”呢？提醒总与机遇并存。 Nloocs在来来发展中必须要回应井解决以下几个问题：

（一）定位及盈利模式。毫无疑向。MOOCs最重要的成功点是其盈利模式。但采用先学习后付费的模式并非适用于所有高等院技，或许这只是知名院技的专利。试想，当捶名世界第一的院技和摊名世界第500名扑的院技同时将课程放到咧上，学习者将选谁7此外，面对不同的需求，应采用不同的运营机制及课程设置，例如师范类院技在推进NIOOCs时，是否可以考虑为在职教师继续教育提供获得学分的渠道？藉此，在职教师可以同时得到教育行政机l目的学分认可，而^100Cs也自2调过授予证书或许才能获得台理的经济回报以实现持续发展。

（二）咧络课程的精品化。在学习支持服务日趋得到重视时。MOOCs使人们开始重新审视在线教育的接心竞争力——教学内容，内容为王。但是，研究刚络教育或有过刚络课程建设经历的教师都知道，在毁课程绝非是传统教材的电子化，打造适合成人学习的刚络课程需蔓适合网络教育的在线教学设计支持，从课程呈现形式到课程框架设计，从视频长度到问题出现时机，每一个细节均饱含着对在线学习规律的认识和运用。据悉，cdX与Ca口le合作打造的rmoc。 arg整合了CoLuse Uiult_lu工具帮助机I旬和教师制作和j云维在魄课程的开放武平台。如何为参与AIOOCs的教师提供按心的课程设计和课程制作服务，值得所有推进AIOOCs的管理团队重视，并为此付出努力。

（三）课程完成事。梅耶( Meyer。2012)认为，斯坦福大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分技提供的^IOOCs。学生堰出事高达加嘶-95%。假定人们参与学习不是为了获得课程结业证书，那么理论上课程完成幸不辱于课程学习幸，似乎95ch的掘学幸也不足为奇。然而，当MOOCs承担起高等教育课程教学任务，当作为传统院技学历教育的替代品时，课程完成率这个难题就无法回避了。

（四）学习者流动管理。当学习者摆脱学校围墙、地域限制，实现课程与学校的自主选择时，学习者的流动也成为了常杏。在此情形下，教育服务与管理中的学习者虚报流动管理成为hl00 Cs实践过程中亟需解决的问题，而这也是高等教育全球化发展的必然。欧洲在近年出台了学习者流动管理条例，这—努力可以为MOOCs实践提供参考(Anrlla日td。，2ffl9)。

（五）实践场景缺失问题。odX通过网络模掇实验经验在尝试游戏化实验  ‘在仿真实验环境下，学生可以转动部件，建立电略……最终。odx学生可以通过在线学习纽装电脑、手机甚至桥梁。(Pany。2012)”技术尽管自2够解决一些问题，但教育复杂的过#，不自2单纯通垃咧络教学替代育人方式。特别是埘理工科课程而言，除学习理论知识外，更多的知识依靠实际应用与实验完成。文科学生也更应该多参与社会卖政活动，而不是天天挂在刚上，变成百分百的“虚拟公民“。如何整合线上线下教学，为学习者提供望全面、合理的学习机会，是IUOOCs在设计来来发展道路时需重点考虑的，而这一问题有特于管理、技术、模式的进一步发展。

综上所述，轻言“传统大学消亡论“，未免有危言耸昕之嫌。面对大弹俊岸出现的NIOOCs风潮，我们静下心来总结我国十多年来开展在线教育和开发共享盗源的经验与教训，思考如何谗除教育急功近利邪念、确立创新与开放教育理念、善用网络支持本技日常教学和技际盗谭共享，为学生提供高质量、个性化的学习服务才是硬道理。

五、让MOOCs的开放精神照进高等教育

MOOCs有其独特的魅力和发展潜力，但同时也存在诸多困境和挑觇，更何况教育是报复杂的过程，不能单纯通过咧络教学替代。但是。MOOCs通过优质瓷源共享、信息技术的运用确实为传统教育敲响了警钟。面对快速变化的教育市场，高辞教育机l句需要对如何体现自身的特殊使命、如何响应不同学习者的需求作出明智抉择(“Yuan et正。，2013)。^100Cs传达的开放与变革精神启迪和激发了高等教育变革的智慧。

（一）扣经学习规律研完，改革待抗教育模式

NIOO Cs带来了教学方式的变革。各大平台通过研究咧络学习者的学习过程敛据探讨最符食学习规律的学习方式，使线上线下学习、传统课堂和在线课堂递渐融含(王颖答，2013)。COLuseri、Udacity。Fulumleam等大型NIOOC运营机l句部注重学习敌据的收集和学习轨迹的跟踪，以满足个性化学习的需求，继而自2骆提供更好的学习雌务。非盈利性,dX沿袭了麻省理工学院开放教育盗源运动的目的：馓力于提高我们对技园和咧络学习的理群以及传递更好的教育经验。 alX平台同时也将作为一个实验室，收浆能够更好理解学生如何学习的数据( edx，2013)。”edX正准备—项更宏大的妾验，在社区大学实验翻转课堂模式(flippdl  - dassraommorh,l)，将MOO Cs学习与校园教学结含起来(Pany，7012)。

在信息技术渗透到我们生活、工作以及学习之中时，学习方式以及人类学习的规律已经悄然发生变化，高校已经进入OYOD(自带电脑设备上学)时代，固守几百年来梧袭的面对而懿中授课方式，难以适应社会发展对教育提出的新要求，也很难符含人类递渐改变的学习习惯。大学教学模武应该进行变革，或者引入网络支持教学互动与适应性评估，满足个性化学习需求，亦或推广咧上刚下学习活动相结含的喘E台学习“，甚至实验并采用“翻转课堂”模式。但无论变革如何，它都要充分建立在对学习规律的理●I和认识上，都蔓充分利用科技才能实现真正的人性化教学。大数据技术、学习分折技术等将是理解学习规律变革教学模式的有效手段。

（三）迎接开放教育挑战，重构谭程体系

AIOOCs运动初衰，是为了让人们接受世上最好的大学教育。截至目前，Futumleam首期推出20门课程，Udacity发布33门课程，edX公开93门课程，而c口rusen I上的课程已多达542门课程。这些课程涵盖计算机科学-数学、商务、人文、社会科学、医学、工程学和教育辞众多领域。当越来越多的高技加入AIOOCs行列时，全球学习者都可以获得各领域最为优质的教学资源，高等教育全球化成为不可撼动的趋势，并越来越探荆地髟响学习者的思想观念和行为方式。

全球化背景下的课程露调分折、综合、批判性思维、创新性衅决问题，嘎调跨越各主墨学习领域较高的课程融合标准，学调培养学生面对快速变革的外部世界和多元的价值取向所应具备的包容力和理解力辞(潘粕。2012)。站在高辱教育全球化的背景下来l句建课程目标和课程体系，才自2肩负起为国家培养全球竞争力的创新人才。

（三）适应同络学习发展。转变教坪角色

传统教育方式多为知识遗传型，即教师用从其老师身上沿袭下来的教学方j去给学生灌输知识。今天，这种教学方j去对学生越来越不受用。M OOCs给大学教师们敲响了警钟——呋去知识垄断力的教师们如何度过职业生涯?我们认为，广大教师必须要作好准备迎接信息化教育的挑战：首先要转变观念，认识到自己已经不是权威的知识源：二是转换角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者，将伯统的指令性教学变成建设性的学习服务：三是发展信息化教学能力，具备在网络环境中开展有效数学与协同知识创新的螗力。

（四）措力信息拄术，促进教育系抗性变革

儡I家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-202年)）指出信息技术对教育发展具有革命性影响，这一论断的正确性在KIOOCs席卷全球时彰显无遗。教学模式的变革、学习者学习的认证、教师在线教学能力的培养、学习资源的优化、各部门的协同工作，都是NIOOCs和其它开放教育形式带来的机遇和挑战。诺贝尔7013化学奖颂给9把化学实验宣搬上咧络”的三位科学家，应该对我们具有启发。我国高技数字化科学实验平台的研发与应用，与世界先进水平的差距不是缩小而是拉大了，这是特别值触视的。我们应该做到e - Laiming（敛宇化学习）与a - Hesenrch（敌宇化科司D两手抓，并创建两者互相融合的平台。此外，更重要的是，蔓建立适应信息时代创新教育文化和灵活开放的管理体系。唯有胸怀信息化教育变革的大格局，才自2平心静。c地去碹赶国际先进教育，而不是披一些表面现玺播得集体焦虑，以致变形失杏。

大学教育改革是系统工程，我们不能只盯着NIOO Cs。如上所述，教学模式优化、课程体系重掏、技师角色转变以及教育管理模式的变革辱，都是大学可为的创新空间。如果大学在教育系统整体上能取得突破，那么对培养创新人才将更有价值。

值得注意的是。MOOCs所依帻的在线开放学习不应成为名控的专利。埘普通学技来说，更应该抓住信息化促进教育变革的机遇，勇敢迎接开放教育的挑战，积投运用信息技术改变传统教育体制，创新教学模式。普通学技不必在名技阴影下，觉得自惭形秽。实际上，名技课程未必适食所有学生。如果名授课程果真能人人好用，那么它就变成“下里巴人”，而不是人们孜孜以求的“阳春白雪”。所以除“内容为王”这甸大家熟知的互联咧名言外，近年来又冒出一句“情境为神”(Cantent is the Wd)的互联网燕言，也就是说，再好的菜也矍对胃口才行。

总而言之，我们墨以平和的心吝，准确评估MOO Cs的教育影响：低估NIOO Cs的作用属于麻木不仁，高估^100Cs的作用属于神经过敏。除欣赏MOO Cs的开放精神外，我们也可从MOOCs的惊涛拍岸声中听到教育变革的“弦外之音”：教学变革不单发生在课堂，教育变革不应只局限于校内和教育体系，特别不要忽视外部的力量，包括技术、市场和难体的力量。从^100Cs现盈中，我们已经看到这样的杏势：技术铺略。市场发力，难体造势，从名技撕开—个口子，步步紧逼高技变革。

在教育系统全面变革的新时代中，国内一批精英院技敢于“以身试法”，值得赞赏：但切莫破市场利益和燃体舆论冲昏了头脑，以为到了可以恣意攻城咯地、包打天下的时候。虽髂我们认识到外力对教育变革的重矍性，但是内功修炼终归是第一位。以aIX的始作俑者麻省理工学院为倒，从2001年开启开放课件行动，经过十年的咧上“晒课”，培育了一大批具有信息化教学素养的教师，才能发展到咧上’螺课”，成为M OOCs的弄潮儿。所以，所有院校和数师们都虑积扳参与咧络教育实践和研究，主动成为这场变革的主角。我们应当确信，在互联网时代，无论是学习资谭还是教育形式，唯有坚持开放，才自腆聚群体智慧，激发创新的动力，释放出型大的社会价值，真正推动教育的进步。