——以苏教版小学语文教学为例

山东省青岛市市南区新昌路小学    王贝嘉

摘要：小学生处于可塑性非常强的成长阶段，他们的道德观、价值观、世界观正在老师的引导下初步形成。当前的小学教育，更侧重于人与人的交往、人在集体中的融入、人在社会上的规范，但涉及人与自然、人与环境的教育比较少。在语文教学中渗透生态道德教育，契合了学科本身的人文性特点，更能彰显出语文学科的特色，在潜移默化的感染、熏陶中，培养小学生积极进取、健康向上的情感。

关键词：小学语文；生态道德教育；人文素养；教学

21世纪，生态已经成为全人类共同关注的课题，保护生态环境是每个人都应肩负的责任，体现了人类文明的进步。在小学教育领域，生态道德教育指的是以“构建人与自然的和谐关系”为目的，通过有计划的教育教学活动，让小学生学会享受自然与生活，逐渐形成热爱自然的生态意识。与传统教育中“人际道德”的规范有所区别，生态道德教育的本质是让学生用良好的道德理念保护自然、善待他人、敬畏生命，最终促进人与人、人与自然、人与社会的和谐发展。

1、生态道德教育与语文学科之间的关系

新课标明确指出：培养学生积极的生活态度、健康的审美情趣、良好的道德品质，是语文教学的职责所在。道德情操的培养不应该是附加的教学内容，应该是始终贯穿于教学过程中的“主线”。语文课文中蕴藏的思想和哲理，通过语言文字表达出来，在老师的引导和启发下，让学生从中获益。这就是语文学科最突出的特点——文以载道。生态道德教育便属于“道”的范畴，是语文教学的本质，老师理应担此重任。小学阶段，是一个人思想、行为、道德、情操形成的重要时期，老师应发挥出语文学科人文性、实用性、综合性的特色，在每一个教学环节融入生态道德教育，为促进小学生的身心全面发展奠定基础。

2、生态道德教育在小学语文教学中的渗透方法

2.1阅读教学：科普生态环境知识

小学语文教材中的很多文章都与自然、生态有关，比如三年级下册的《美丽的南沙群岛》、《你必须把这条鱼放掉》、《放飞蜻蜓》、《海底世界》等，比如四年级下册的《走，我们去植树》、《沙漠中的绿洲》等。这些课文中描写了自然界的风景、动物和植物，每位学生都能从文字中感受到大自然的美丽与神奇，但是以小学生的理解和认知能力，很难具有生态意识，这就需要老师合理运用教学方法，通过引导、启发，帮助学生领悟到保护生态环境的重要性。

以《云雀的心愿》这篇课文为例，这是一篇生动、形象、拟人化的童话故事，讲的是小云雀和妈妈一起飞出森林，沿途看到黄沙漫天、洪水肆虐。课文中妈妈和小云雀的对话，也是本节课的教学难点：让学生意识到滥砍滥伐森林的危害，自觉养成生态意识，认识到保护森林、保护自然环境的价值。本节课是第二课时，首先，通过复习第一课时，导入新的教学内容，老师引导提问：“通过上节课的学习，我们知道，小云雀的心愿是？”学生们异口同声：“到沙漠去种树！”老师点名提问“小云雀为什么会有在沙漠里种树的愿望？”用几位学生的回答引出“小云雀为什么喜欢森林，不喜欢沙漠”这一问题，然后带领学生精读课文，探索问题。用幻灯片、影音、视频等方式展示森林，鼓励学生分享搜集的森林资料，师生、生生相互交流生态环境知识，最终引出教学重点：森林的作用。通过学习课文，让学生了解大自然的规律，懂得只有遵循自然规律，才能实现人与自然的和谐关系。

2.2写作教学：书写未来的生态图景

好奇心和想象力是小学生的天性，语文教学中，老师合理利用学生的“奇思怪想”，启发他们充分发挥想象力，描写多年后的生态环境，用文字强化对生态的理解，培养学生热爱自然、保护环境生活态度。当结束《云雀的心愿》一文的教学后，笔者让学生以“十年后的青岛”为主题写一篇800字的作文。按照小学生的思维，很容易把未来描写的过于美好，比如：空气的味道如苹果般香甜、鱼儿在翠绿清澈的河中游泳、棉花糖一样的大雪覆盖着葱翠的松树、鸟儿飞累了，停靠在我的肩头……为了打破学生固有的写作思维，老师可以从另一个角度启发学生，用图片展示污染的河水、灰暗的天空，让学生思考：如果每个人都不懂得保护大自然，那么十年后，青岛会是什么样子？用强烈的对比想象引导学生从不同的角度思考问题，让他们从反面描写生态环境被破坏的家乡，培养学生深刻的生态观念，在日常生活中爱护一花一草。

2.3实践教学：调查生活中的生态问题

苏霍姆林斯基是前苏联的一位优秀教师，他强调实践、调查是教育活动中不可或缺的内容，有助于学生直观的理解科学知识。实际教学中，老师可以带领学生走进大自然，观察、记录发生在身边的生态问题，用真实的事件教育学生：生态道德是当今社会迫切需要的优秀品质，道德不能仅存在于思想中，更要落实到行动中。实践教学的意义在于：从日常生活中的每一件小事加深学生的生态道德建设，培养他们发现、分析生态环境问题的意识，提高解决问题的实际能力，在一件件看似平凡的小事中让学生受到启发，规范他们的思想和行为，将课堂中接受的生态道德教育践行到生活中，实现“知行合一”的教育目的。笔者组织学生到海边观察生态问题，将大海作为调查对象，学生对大海是熟悉的，更容易激发学生们的调查兴趣，当看到海面上漂浮的垃圾，每位学生的内心都滋生出保护大海、保护环境的欲望。在调查活动中，学生们既收获了生态环境知识，又升华了生态道德观念，对健康的价值观的形成大有裨益。

结束语：

生态道德教育既是小学语文教学的重要内容，又是小学生不可或缺的优秀品质。在课堂教学中渗透生态道德教育，契合了新课标的教育理念，实现了语文学科的价值，促进了学生的全面发展。

参考文献：

[1] 李玉玫.浅谈小学语文教学中生态道德教育的渗透策略[J].读与写(上，下旬),2015,(21):79-79.

[2] 马志杰.关于小学语文教学中渗透生态道德教育的有效思考[J].中国科技投资,2017,(5):372.