不拘一格抒性灵始有源头活水来美的启迪与感怀

白占邦

摘要:本文结合教学实践，分析阐述了感性类作文和理性类作文的特点及指导策略。强调教师教学中应根据学生个人兴趣体验的不同、个性的差异、思维品质的差异等，激发学生学习写作的积极性和主动性，培学生的联想力、思辨能力和文章的逻辑感。

关键词:感性作文；理性作文；写作舱力；个性特征

写作能力是一种综合能力，从审题立意到布局谋篇，或从观察到认识到表达，从识字、造句到构段、谋篇，是综合性极强的活动。由于个人兴趣体验的不同、个性的差异、思维品质的差异，也使作文呈现出较强的个性化特征。

从作文本身来说，笔者以为按其总体特征可分为两大类。第一类，可以归为感性特征类作文。这类作文体现出感性体验和感性思维比较活跃，一般文体为诗歌、散文、小说、童话、报告文学、剧本等。有人天生细腻、敏感，感情丰富，感性思维活跃，善于用这种笔触表达某种心理体验，描摹客观万象，抒发自己的喜怒哀乐。这类作文要求教师教学中既要给予学生更多感性启迪，重视心理感受，还要创造美的境界和心灵触发点。需要教师更多地用语言的美、意境的美、人情的美、心灵的美、悲剧的崇高美、喜剧的滑稽美等唤起学生的感悟、想象、联想、震撼，发而为文，一气贯注。如陆机《文赋》里所说的:“精鹜八极，心游万初。其致也，情瞳陇而弥鲜，物昭晰而互进。倾群言之沥液，漱六艺之芳润。浮天渊以安流，灌下泉而潜浸。”意指在创作构思的过程中，作者的思绪极其活跃，有丰富的想象力和联想力，不受空间和时间的限制。这就要求教师教学中要重在激发起学生写的欲望，使之“情动于中而形于言”，找到生活中的触发点和结合点，找到相关的材料，并不断积累，然后再适时点拨学生如何写。徐增在《而庵诗话》中说:“走笔成诗，兴也;琢句人神，力也。诗有天机，待时而发，触物而成。”作文也是这样，教师要善于创造“天机”，学生要善于把握“天机”。若找不到触发点，最终也是“万卷书下谁不读，下笔未必能有神。”教师在指导学生这类作文的时候，要注意保护和培养学生的联想力，可以天马行空，思极八荒。即便在构思中出现不合情理的情节，也要与学生耐心探讨，而不能挖苦打击。如在学习了《项链》一课后，笔者布置了一篇改写《项链》的作文，细加点拨后，学生写作愿望强烈，想象丰富，写出来的结局丰富多彩，细节描写和心理描写也是非常细腻真实。

第二类特征的作文，可以归为理性特征类作文。善写这类作文的学生，一般观察敏锐，较擅长理性思维。但这类作文也并非一个面目，有肝肠如火者，有冷若冰霜者，有嫉恶如仇者，有颓废厌世者，也表现出复杂的个性特色。因为个人经历体验不同，对生活的观察和取舍角度不同，对事物观察的深浅层次不一，所以在素材的选择和主题的倾向上及表达的方式上，每个人都有自己的优势和不足。指导这类作文，应该让学生有更多的思辨性和逻辑感，应注意扬长避短。避免限定老生常谈、索然寡味的论题，如《失败是成功之母》《环境与成才》等，而应确定一些鲜活生动、跟时代息息相关的话题，如《如何让地球走出白色污染》《你怎么看校园欺凌》等，让学生既锻炼了作文能力，又提高了是非鉴别力，提高责任感与使命感。对有些有现实意义的命题，可以在小范围内进行辩论，在辩论的过程中整理出自己的思路，确立自己的观点，选择有典型性和说服力的论据，并用合理的逻辑推理串结成篇。在此基础上，可以设训一个鲜明醒目的标题。指导这类作文，还要避免观点模糊、似是而非，逻辑、层次混乱，多培养学生的思辨能力和文章的逻辑感。

总之，无论哪一类的作文，都是学生语文综合能力的表现，好作文不是“作”出来的，应该是“悟”出来的。过去的作文教学多强调教师的主导作用，重视过程性写作知识的传授，强调写作过程知识步骤运用的完整性，忽视了学生作为写作主体的重要性，在一定程度上挫伤了学生学习写作的积极性和主动性。所有的写作，都是内在思想和审美的外化，首先是个体的，它始于“美”，终于“美”，始于美的启迪与感悟，终于对人生最好的体验和对生命的终极关怀。