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初等教育

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关注学生需求实现课程统整
信息来源:《教育学》官方网站 发表时间: 2020-10-13 阅读数:6

关注学生需求实现课程统整

尚群

摘要:课程统整下的跨学科学习是通过建立起学科与学科之间的联系,带给学生多重体验。教师只有深入钻研教材,精心选择适合学生实际的内容进行统整,才能使学生在主动学习中掌握所学知识,有效促进语文学习能力的提高。

关键词:小学语文;课程统整;跨学科学习

学校教育如同一次旅行,只有为学生指引方向,提供丰富的养料,积蓄力量,才能促进学生的发展。而适合的课程则是实现这个目标的重要载体。

为学生设立适合他们“奔跑”的课程“跑道”,需要我们立足于信息时代每一名学生发展的特点与需求,不断优化教育资源,优化学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的课程体系。

1、依托教材,实现学科内的整合

小学语文教材文质兼美。教师可立足教材,对教材本身的资源进行有效重组,使课程目标的意识更为强烈。这种重组意味着教师可根据特定的训练目标和训练重点打破教学顺序、改变教学程序,摒弃平均用力,转而对整个单元的课文甚至是整册书的内容进行重新布局、调整。这不是仅仅针对内容进行简单的组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同文本的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元统整教学的内涵和价值真正得以实现。

如一位教师将五年级下册第三单元的《晏子使楚》与第五单元的《将相和》进行整合进行教学,从“结构不同”引出“起因不同、语言态度的不同”等方面的对比,感受晏子语气委婉、绵里藏针、不卑不亢、有礼有节,而蔺相如面对秦王理直气壮。继而探究出:Cl)由于他们出访的目的不同,想法不同,态度也就不同;C2思维是走在语言前面的。层层深人的教学,培养了学生发散性思维,很好地落实了“感受语言表达的艺术”和“理解主要内容,感受人物形象”的单元教学目标。

又如六年级上册第一单元,教师可抓住“作者是怎样展开联想和想象,表达这些独特感受的?”这一训练目标,整合教材。先重点教学《山中访友》。带领学生跟随作者的脚步,寻找作者在山中都拜访了哪些“朋友”。在反复朗读品味中体会作者在文中多处运用联想和想象来表达自己特有感受的句子,将情感放大。感受在表达上,用了诸如“你好,什么怎么样”的句式,采用第二人称,使文风结构活泼有趣。随后,可引人本册选读课文《林海》,通过精读教学,抓住《林海》中三次出现的“亲切与舒服”,体会结构相同的词语的作用,感受文中的想象与联想。继而围绕“作者是怎样展开联想和想象,表达这些独特感受的?”半扶半放教学《索溪峪的野》《草虫的部落》,放手让学生实践学习《山雨》。

2、统整资源,实现跨学科学习

教育的使命就在于联通儿童与世界,培养学生基于生活需要的问题意识和解决问题的思维模型。小学语文教材中的内容是有限的,只让学生学习课本中的内容是远远不够的。教师要主动挖掘文本内容,从中找出学科与学科、学科与生活之间的内在联系,进行相互融合,设计出丰富多彩的教学内容,让学生在探究过程中掌握所学内容,激发他们的学习主动性。

如五年级下册《把铁路修到拉萨去》《草原》《白杨》《丝绸之路》都是走进西部的内容。对于生长在青海的小学生,这些内容熟悉而又亲切。于是,我们将略读课文《把铁路修到拉萨去》作为精读课文,以语文为原点,开展课程统整,进行跨学科学习。让学生在掌握课本内容的同时进行课外拓展,通过多学科教师协同备课、参与,引导学生阅读、查阅与课文相关的内容,拓展知识面,积累知识,为提升他们的核心素养打好知识基础。

2.1通过《把铁路修到拉萨去》的教学,落实“把握主要内容;联系上下文,体会优美的语言和含义杯该1的句子,的单动练目标。继而在时空上拓展,引导学生探索沟通东西方文明桥梁的《丝绸之路》,了解“一带一路,,的战略方钊。体会像《白杨》中一样的建设者{门扎根边疆、建设边疆的决心,感受《草原扔宝样的美好生态环境。

2.2在此基础上,在各科教师的参与下,语文课上积累有关江河湖海的诗词;科学课上探究青藏铁路难题破解的奥妙;数学课上研究青藏铁路的长度,沿途青海湖、鸟岛的面积以及历年来青海湖水深的变化;英语课上设计青藏铁路沿途英文导语;音乐课上欣赏创编有关青藏铁路的音乐;美术课上创作我心中的青藏铁路……“让知识之鱼回归生活之水,和学生的生活经验相连接。”通过跨学科学习,不仅让学生学到很多相关知识和技能,提升了学生的综合性学习能力,而且更有助于培养学生团结合作、自主探究的核心素养。

总之,课程统整下的跨学科学习是通过建立起学科与学科之间的联系,带给学生多重体验。教师只有深人钻研语文教材,精心选择适合学生实际的内容进行统整,才能使学生在主动学习中掌握所学知识,有效促进语文学习能力的提高。

 

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