优化数学课堂 提高教学实效

李小梅

摘要:新课程理念提出，要转变学习方式，让学生主动去学习数学、探究数学。这就要求教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式束缚，课堂中给学生充分提供自主探索、合作交流的机会，从而达成教学目标，提高教学实效。

关键词:小学数学；创设情境；激发兴趣；体验数学

新课程理念提出，要转变学习方式，让学生主动去学习数学、探究数学。这就要求教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式束缚，课堂中给学生充分提供自主探索、合作交流的机会，从而达成教学目标，提高教学实效。以下结合教学实践作一探析。

1、创设有趣情境，营造乐学氛围

课堂中创设有趣的情境，有助于营造乐学的氛围。因此，教师在教学中要认真设计好每节课的引入环节，让学生相信“我能行”“我能做”，充分调动学习的积极性。如教学六年级下册“鸽巢问题”时，可以这样引入:老师给大家带来了一位朋友，看看他是谁?(屏幕出示刘谦图片)其实，老师也会变魔术。这有一幅新的扑克牌，取出大王和小王，还剩52张。老师先把这些牌洗一洗，然后任意抽出其中的5张，同花色的牌至少有2张。你们相信吗?(学生摇头表示不相信)请5位学生，每人随意抽一张，师生共同见证同花色的牌至少有2张。从而引入课题—这种现象就称为“鸽巢问题”。根据学生的认知水平和心理特征，从学生喜欢的扑克牌魔术入手，激发学生的好奇心，引导学生积极投入到对新知识的探求中。

2、多种学习方式激发兴趣

2.1组合式的学习方式。如教学五年级上册中的“植树问题”时，出示题目:为了美化环境，要在操场的一边植树，操场长20米，每隔5米栽一棵树。一共需要栽多少棵?你能设计出栽树方案吗?(演示:20米长的线段表示路长)指导学生小组合作，利用学具摆一摆、用线段图画一画，并在小组内交流。在全班汇报中出现了三种情况，提出质疑:“同样的长度，为什么栽的棵树不一样?”(引出三种情况的名称并探讨算淘①观察只栽一端的情况。“只栽一端，栽了几棵?怎样列算式?”20= 5=4(段)，也就是4棵。“棵树和什么有关?有什么关系?”(棵树一段数)②研究另外两种情况:两端都栽、两端都不栽。小组合作，互相说一说算式和规律。汇报并板书它们之间的关系式。两端都栽:20= 5+1=5(棵)规律:棵数一段数++10“为什么要加1?和谁比?”两端都不栽:20= 5- 1=3(棵)规律:棵数一段数一10“为什么要减1?和谁比?”。

宽松和谐的氛围更有助于激发学生学习的主动性和探究性，课堂中放手让学生多操作、多感知，既有利于突破重难点，又使学生创新精神的培养落到了实处。

2.2多样化的课堂形态。计算在小学数学知识体系中占很大比重。在计算教学中，不能只注重计算结果，还要让学生多思考，在理解算法的同时得出最优化的方法。如教学多位数的乘法时，出示习题:243 x 11 =352 x 11 =564 x 11 =485x 11引导学生仔细观察，看11可以分解成谁和谁(10和1)，再利用乘法分配律计算。从而使学生主动发现“一个三位数乘11的规律”:先用这个三位数乘10，再加上这个数本身，就等于这个三位数乘11。既巩固了乘法的意义，又渗透了运算定律。接着出示如下习题:243 x 22 =321 x 44 =135x 55=在以上探究的基础上，学生很快发现了规律:可以把22分解成11 x 2 ,44分解成11 x 4 ,55分解成11x 5,然后用“一个三位数乘11的规律”来计算。

在本节课的教学中，将基本技能的训练与思维能力的培养有机结合，使学生不仅发现三位数乘两位数的规律，而且让计算教学多了一些思维的乐趣。

3、在活动中体验数学

课堂中，教师要根据教学情况，用多种方式呈现教材情境，以增加学生的实际体验。如在教学“因数和倍数”时，在引入课题后，出示9道算式:12= 2，20= 10，30= 6，8= 39= 5，21= 2119，763= 926= 8“你能想办法把这9道算式分一下类吗?并请说出分类的理由。”小组交流中，有分成三类的:①结果是整数;②结果是小数且能够除尽;③结果带有余数。有分成两类的:①结果是整数;②结果不是整数。引导学生进一步讨论，达成共识，从而自然地引出因数和倍数的概念。学生在整理、分类的过程中，进一步加深了对因数和倍数的理解，从而为落实本节课的教学目标打下了基础，并在数学活动中获得了成功的体验。

总之，在数学课堂中，一定要给学生提供多种机会，让他们经历数学学习的过程。而且教师要因材施教，做实课堂教学中的每一个细节，只有这样才能切实提高课堂教学实效。