高中化学小组合作模式延伸探析

鲁永峰

摘要:在高中化学教学中，小组合作学习对提高学生动手能力和独立思考能力尤为重要。然而有些教师对小组合作学习的理解运用还停留在表层，从而未能取得应有的教学效果。本文从小组合作应遵循的原则和小组合作的模式两方面入手，以延伸的视角分析探讨了小组合作模式的新思路，以期能为教师提供一定的借鉴和启发。

关键词:高中化学；小组合作；遵循原则；模式探析

在高中化学教学中，小组合作学习对提高学生动手能力和独立思考能力尤为重要。然而有些教师对小组合作学习的理解运用还停留在表层，从而未能取得应有的教学效果。对此，笔者从小组合作应遵循的原则和小组合作的模式两方面入手，以延伸的视角分析探讨了小组合作模式的新思路，以期能为教师提供一定的借鉴和启发。

1、小组合作应遵循的原则及其延伸

传统意义下小组合作应遵循的原则是“组内异质，组间同质”，随着教育理念的更新，笔者认为，新的教育观下的小组合作还需“课内合作，课外协同”。也即要将课内小组合作延伸到课外，使学生自主探究能力得到更深入的培养，与此同时，相关的小组合作模式也需要做出相应的转变。

传统的小组合作遵循以下三个原则:(1)团队原则，即无论进行任务划分还是评价，都应以每一个团队为单位进行；(2)环节把控原则，即不止注重教学结果，在小组合作过程中的表现也同样会被关注并且参与评价，使得教学评价更加完整和合理;(3)多维评价原则，即在小组合作后，对于成果的评价是多维度的，既可以是教师，也可以是学生之间或者学生自己，从而从多个角度来激发学生深入思考自己的学习模式问题，不断通过总结完善自我学习探究的方式。笔者认为，新的教育观下还应注重以下原则的延伸:(1)核心能力原则。新的教育理念对学生自主学习能力和自主探究能力、自主创新能力都有着更高的要求，故而在合作目标的设定、过程的引导，以及最后的评价上都应以以上三种能力作为评价导向。(2)课堂延伸原则。在使用小组合作模式时，许多教师仅仅是在上实验课时进行简单的分组操作，这不利于学生小组合作意识的培养。还需要将小组合作、自主探究的习惯和思维延伸到课堂教学的其他环节，或课外学习之中。

2、小组合作的模式及其延伸

2.1小组合作的原则和目标的延伸

小组合作分组前，教师应充分明确小组合作的原则和目标，如此才能将小组分得更加合理。而关于小组合作的目标，则需要教师在课前做好充分的准备，在分组后让每个学生明确合作的目标。小组合作目标的制定应有课内和课外两项目标。课内目标在以本课的教学目标为导向的同时，最好还能有所延伸;课外目标应以兴趣和核心素养的培养为导向，注重通过目标的设定，让学生自主进行分工以及有意识地引导和培养学生的信息收集和整合能力。如在“化学能与电能的转化”一节中，除了基本目标:认识原电池与电解池的装置、认识反应原理、能书写电极反应式以外，还可拟定如下延伸性目标:认识生活中常见的化学电源，了解电解原理在金属冶炼、氯碱工业、电镀等生产生活中的应用，通过网络信息查找生活中电池类型及工作原理、新型电池和对未来电池的构想等，从而有意识地引导和培养学生的自主探究能力和创新思维。

2.2小组合作分组原则及其延伸

小组合作的分组应遵循差异性原则，也即在充分了解每个学生化学知识掌握情况、动手能力强弱、自主学习能力强弱，以及性格特点之后进行分组，使每个小组都有自己的特点和优势。而对于小组合作分组的延伸—课外合作分组，则需要综合考虑学生的信息收集能力、信息整合能力、统筹能力，以及自主探究能力等。如在教学“中和反应”时，通过“胃痛病人看医生，医生让服用斯达舒治疗胃酸过多”，引导各小组分析讨论，充分发表意见。学生根据氢氧化铝难溶于水的性质和固体消失的实验现象，一致得出两者反应的结论，即酸和碱发生了反应。是不是其它的酸碱混合也能发生反应呢?给出学生探究任务:将稀盐酸、稀硫酸分别滴加到氢氧化钠、氢氧化钙溶液中，分别用温度计测温度的变化，注意观察现象，分小组完成。此时学生却发现:“除了温度升高外，溶液没有其他现象。”是不是没有发生反应?学生对此提出质疑，由此形成了矛盾冲突，激发新一轮思维碰撞。接着按照学生确定的方案，让他们自己动手，分组完成以下探究实验。1-5组完成甲实验:把稀盐酸和氢氧化钠的混合物分成两份，分别滴入石蕊和酚酞，观察颜色变化。6-10组完成乙实验:把稀盐酸和氢氧化钠的混合物分成两份，分别加入镁条(或碳酸锄和酚酞，观察颜色变化。根据1-5组学生展示的实验现象，引导学生分析，归纳总结，得出结论:酸碱不能共存，发生了化学反应。根据6-10组展示的实验结果，也得出上述结论。通过以上课堂小组合作学习，进一步落实了“三维目标”。

2.3小组合作评价模式及其延伸

传统的小组合作评价模式是多维度评价。首先是学生的自我评价，由教师提供自我评价表，引导学生总结自我表现、知识掌握情况、改进的方向等。其次是学生互评，这里的互评指的是小组间互评和小组内互评，目的是营造良好的心理环境和学习环境，在提升合作意识、集体荣誉感的同时，提升竞争意识。学生互评可从态度、合作、创新三个维度进行。最后是教师评价，总结学生的整体表现、常见操作错误，表扬创新性思维，引导学生深入思考和发散思维。在小组合作评价模式的延伸中，主要体现在对课外小组合作探究的评价，评价时应以创新性和探究能力培养为导向，重点表扬表现好的小组，并让其选代表作经验分享。

参考文献:

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