教育始于倾听—读《静悄悄的革命》有感

吴斌

拜读佐藤学先生的《静悄悄的革命》这本书，发现了一个对于教师来说很实用的教书育人的切入点，也是这本书中的一个关键词—“倾听”。在佐藤学先生的眼中倾听是那么重要，它几乎是所有“改变”的基础，即教育始于倾听。大家不妨从倾听开始改变，我们就会发现一点改变，收效就会有很大的差别。

首先，我们要重视倾听。我们追求的不应是“发言热闹的教室”，而应是“用心的相互倾听的教室”，要“仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音”。

其次，要学会用心倾听。反思我们的课堂教学，往往追求热闹的氛围，重视学生的发言，尤其是符合教师心意、正中教师下怀的发言。小学低年级学生基本上都是爱发言的，教室里总是小手举高高，但到了高年级，举手发言的学生越来越少。很多时候我们依赖那些“能活泼地、明确地发表意见或表现自己的孩子”营造课堂氛围。掩卷反思，年级越高发言却不积极，跟我们教师每每不重视学生发言、没用心倾听学生的发言恐怕是不无关系。

所以只有学会用心倾听，才能进行以“应对”为中心的教与学，从而使学生视教室如安心愉悦地、轻松自如地，产生师生间的信赖关系，感受到那种“每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和”的“润泽教室”的感觉。教师学会倾听，才能更积极地与学生进行教学互动，让学生的学习活动更主动、更有效，让学生的学习更用心，从而完成以“学”为中心的学习。在倾听的同时，可引导学生互帮互学，创造互助合作的学习型教室。

佐藤学先生说，要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师敞开教室的大门，进行相互评论，除此之外，别无他法。他给出了校内教研活动的三个原则，其中的两个“应对学生的教学”和“创设以听为中心的教室”，阐述的仍然是关于倾听的话题。

在《学校改革的挑战》这一章中，佐藤学先生提到:“学校改革的出发点是对话，即和学生的对话、教师的对话、家长的对话。”“对话作为人与人之间信赖关系的基础，是十分重要的。”“对话的文化是倾听的文化”，绝不是单向的“意见发表”，也不是单纯的“相互提意见”。

学校教育走向“学习共同体”是我们的愿景。所谓学习就是教育内容题材或者说主题的对话，既是教师与教师、学生的对话，又是与自身的对话。而对话，也就是相互倾听，这是学习的核心问题。用心倾听仿佛是一把钥匙，它连接和决定着教学的诸多环节。

其一，在课堂上教师要以慎重、礼貌、倾听的姿态面对每一位学生，倾听他们有声的和无声的语言。要边与学生谈话边侧耳静听、感受他们尚未说出的话语，哪怕进度慢一点，哪怕学生发言模糊一点，即要给学生表达的时间和空间，相信学生会渐渐成长起来，进而活泼、明确地发表意见和表现自己。如果我们希望在课堂上更好地培养学生的语言表现力，在鼓励他们发言的同时，也要培养其倾听能力。学生倾听了同学的发言，语言表现会更加丰富起来。

其二，要考虑全班学生的接受度，努力使每一位学生都有收获;要与学生一起去寻找共识和情感共振，少用、慎用齐问齐答形式。

教师不仅要选择合适的语言与学生沟通交流，还要有意识地专注倾听学生的言语。对于师生来说，讲述的同时也是倾听。不光要听言语，还要注意倾听学生的身体语言所传达的信息。当学生不注意听讲时，不要急着责备学生，要及时反省自己的“讲话方式”有没有问题。可以尝试讲解后问学生“你觉得老师讲清楚了吗?要不要换种方式再说一遍?”

其三，尽量理解学生的发言。对于学生的发言，一要理解其意思，二要体味其话语中潜在的想法。理解学生不是仅仅听学生发言的内容，而是从欣赏、体味学生发言的角度，知晓其发言中包含的心情、想法，与他们心心相印，由此产生“真不简单啊”“原来如此”“真有趣啊”等这样的共感共鸣，唤起学生的情感体验。所谓亲其师信其道，就是在师生不断建立良好情感的体验中逐渐形成的。

其四，重视“异向交往”的话语。所谓“异向交往”的话语是指“思路各异”，也就是与教师或大多数学生想法不一样的话语。在课堂教学中，我们容易按自己的思路来理解学生的意见，因此与教师思路不同的“异向交往”话语容易被教师忽视，甚至是排斥，即这个答案不是我想要的。但事实上，耐心倾听学生“异向交往”的话语，能使教学中的师生互动丰富而深刻地展开。

佐藤学先生说:“与学生息息相通是组织相互学习的教师的基本功。”能够用心感觉学生的发言，主动与学生交流是大多数教师的努力方向，我想用心倾听是最有效的一条途径。让我们经常提醒自己:“今天，我要认真倾听学生的发言!”