信息技术课堂中培养学生自主学习能力的教学策略

刘艳莉

“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力，充分培养学生自主学习能力”是新课程先进的教育理念之一。我们要努力构建具有活力的信息技术课堂，从教学目标、教学内容、教学过程、教学手段和评价方式人手，达到培养学生自主学习能力的目的。

1、确立“活”的教学目标，引导自主学习方向

现代教育理论告诉我们:教学过程的主要矛盾是教学目标对学生发展的要求与学生现有发展水平的矛盾。一个“活”的目标，可以有效地引导学生自主学习，明确方向，学得有趣。作为教师，我们可以从两个方面使目标灵活起来，一是变笼统的教学对象为具体的教学对象，对不同的学生要有不同的目标定位。二是变静态的目标为动态的目标，就是做到教学内容与实际生活需要相结合，而不是硬性去完成不切合实际的固有目标。

例如在word操作学习中，课前先利用微课呈现一些以前教师和学生的作品，从最简单的文章到图文并茂的电脑刁、报。学生看了以后感到不可思议:“我们也能做出这么漂亮

的文档来吗?”并产生了主动学习的愿望。随着微课的深人，学生发现这些技巧自己也是能掌握的。课堂上，教师再把这些目标分成一个个具体的环节，每节课达到什么环节，由学生根据自身情况来决定，甚至先学什么、后学什么都可以根据学生的兴趣自主选择。实践证明，这种调整是有效的，照顾了个体的差异，知识传授方式也变得灵活多样。

2、钻研“活”的教学设计，创造自主学习流程

传统意义上的备课和教学设计，局限于备大纲、备教材、备学生，随着新课改的深人，我们要赋予其更深层的内涵，不能仅停留在表层的“假想的学生”。真正以学生为主体的课堂，是多层面的、丰富多彩的。因此要把教学设计“搞活”，不能只站在教师的角度设计一种可能，要围绕提高学生自主学习能力设计多种可能和预案，构建学习流程，对课堂的估计和变化做精心的准备，这就是“活”备课。这样在课堂上就能驾轻就熟、随心所欲、动态生成，使课堂变得“活而不乱”。

如在课堂教学中采用自主探究为主的形式进行教学，教师充当学习伙伴，适度进行引领即可;同时也可采用翻转课堂来进行教学，一切随势而变，随情(学情)而动，最终达到的教学目标是一致的。

3、设计“活”的教学内容，激发自主学习愿望

首先我有飞必须从教材的权威迷信中走出来，对待教材内容要有个明确的认识，它只是一种教学资源，一个主导方向。信息技术是一门不断发展的学科，教学不应死板地局限于教材，要广闻博采月湘寸弓}进时代‘‘活水”，使内容更丰满，知识更广泛，形式也要活泼多样。只有这样，才育目吏学生好学、乐学，产生自主学习的愿望。

同时，教学内容的活泼多样，也实现了不同学科之间的整合:学习Word时和语文相联系，学习键盘操作时和英语相联系，学习金山画王和美术相联系，学习插人音频、视频时又可以和音乐相联系。这样的整合形式让学生更加喜闻乐见，更能激发他们自主学习的欲望。

4、构建“活”的教学过程，培养自主学习能力

信息技术教学与其他学科教学不同，它理论性与操作性结合密切，在掌握理论的同时，还要通过上机尝试来巩固所学知识。所以，抓好课堂教学的40分钟，通过实施多样化的教学过程培养学生自主学习能力，是教学关键之处。

4.1探究型。“不愤不启，不徘不发。”问题振封朵索的源泉，求异思维有不l打呛吮戮生思维的培养和发展。充分发挥学生的“内驱力，’。经常采用“讨论，争论，辩论”等学习方式，鼓励学生积极思考，大胆质疑，敢于发问，善于发问，乐于发问。不满足相同的结论，不拘泥于常规方法，引导学生多向思维。

4.2体验型。我们要积极引导学生在活动中主动地感受，成功的体验会使学生增强自信，从深层次挖掘学生的潜力，充分调动学生的学习积极吐和热情。如我校利用自主研究性学习平台引导学生开展“一校一世界一班一国家”的自主体验性学习研究，不但提升了学生的信息素养，拓展了学生的国际视野，而且让学生体验了多元文化。

4.3创造型。在课堂上教师的重要任务之一，就是激发学生的创造比巴维，鼓励学生大胆地质疑，发表自己别出J心裁的想法。把学生智慧的头脑激活，会反作用于教师和其他学生，形成更高层次上的积权乏恩维，由止以扰会不断闪现智慧的光芒。如在学完“画图”后，可让学生利用所学知识在教师的“底稿”上添画;在教完幻灯片制作后，让学生根据自己的幻灯片作品去“创造”一个电子音乐贺卡，如此抛砖引玉，使学生的智慧火花得到闪现。

同时，只有用“任务驱动”去激活体验，用协作学习去激发灵感，让学生成为课堂主角，成为知识的主动探索者，师生、生生之间才会充分、自由地交流思想，从而更大地激发学生的求知欲望，逐步形成良性循环，培养学生自主学习、充满自信、不断进取的能力，真正成为课堂的主人。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”总之，在信息技术教学中，教师应该追求每一次课堂活动的魅力，让教科书“活”起来，让教学方法“活”起来，引导学生在自主学习中体验成功。